周遠喜

作文流水賬、敘事無重點、寫人貼標(biāo)簽，幾乎成了初中學(xué)生作文之通病。其實，一些作文在選材、構(gòu)思上也有諸多亮點，但往往因敘事單調(diào)、人物動作心理描寫粗糙而導(dǎo)致文章內(nèi)容單薄、情節(jié)平淡、人物形象干癟。那么，如何將作文寫具體，進而寫生動呢？

■抽象概念具體化

不少同學(xué)寫人敘事時不愿意讓人物登臺表演，而是習(xí)慣于站在自我角度敘事與評述，慣于給人物“貼標(biāo)簽”。一學(xué)生在《我最敬佩的人》里是這樣寫的：“……在炎熱的夏天傍晚，天氣奇熱，可小紅一個人靜坐在家里看書，做作業(yè)，一直堅持了兩個小時?！?/p>

這顯然是“貼標(biāo)簽”式寫法。天怎樣奇熱？小紅又如何刻苦？完全是概念化印象。寫天氣之熱，能否從老舍《在烈日和暴雨下》得到啟示，從視覺、聽覺、觸覺、味覺多角度寫熱？能不能寫寫人、動植物在陽光下的情景和種種感受？如此，“熱”就具體可感了。不妨想想，這么熱的天氣，小紅難道沒有一點感受，她又是怎樣克服天熱而堅持學(xué)習(xí)的。如果將她學(xué)習(xí)的具體情形如怎樣扇風(fēng)、怎樣擦汗、怎樣的坐姿……一一寫出，其刻苦形象就具體多了。不妨這樣修改：

……望望窗外的天，太陽像一個巨大的火球掛在西邊的天空。她微微嘆了一口氣，用濕毛巾擦了一把汗，又沉浸到書海里去了。只見她不時抓起一本書扇扇，不時用胳膊在臉上蹭一下，還不時用筆在書上勾勾畫畫。坐累了，她走到桌子邊，端起一杯涼開水，猛喝幾口，然后用濕毛巾擦擦汗，又踱回桌邊，半躬著腰，眼睛卻緊盯著書本，嘴里還不時嘀咕著什么……

修改的片段只是增加了一些動作描寫，小紅刻苦的形象就凸現(xiàn)了出來。

記敘文離不開對人、事、物、景的描寫，景物描寫又起著渲染氣氛、烘托人物、推動故事情節(jié)發(fā)展等作用，寫記敘文，景物描寫必不可少。可很多同學(xué)筆下的景物，總是干巴巴幾筆，寫不長也缺少靈氣。倘若能調(diào)動感覺器官，從不同角度、距離，按照一定順序來寫，何愁寫不長。在景物描寫中融入主觀情感、融入人物活動，景物描寫不僅會具體生動，也會更有靈性，還會為人物活動創(chuàng)設(shè)場景，便于情節(jié)和內(nèi)容的展開。

■展示過程情節(jié)化

敘述事情經(jīng)過，很多同學(xué)過于平鋪直敘，記“流水賬”似的，沒有一點懸念，也沒有一點波瀾。“文似看山不喜平”，敘事時，要想方設(shè)法讓情節(jié)多一點波瀾：或倒敘，多一點懸念;或插敘，增一點波瀾;或來點誤會;或賣點關(guān)子……如此，文章會自然、曲折而有致。倘若能將重要人物的神態(tài)、心理多描寫幾筆，動作多刻畫一番，感受也就會不一樣。我們來欣賞《山路“歷險”記》是如何制造情節(jié)波瀾的：

“我們還是乘車吧！”還沒到山腳下，小玉就開始膽怯，打起了“退堂鼓”。

“你看，天這么熱，你們又從來沒有走過山路，山上還有馬蜂，萬一中暑或遇到馬蜂那可不是好玩的……”“向?qū)А币病昂眯暮靡狻钡貏駥?dǎo)我們。

“哼，還嫌我們是累贅，也不瞧瞧自己有多高。今天，咱們就比試比試！”我聽出“向?qū)А钡南彝庵?，知道他想趁機甩掉“包袱”。而我和小玉偏偏都是“倔脾氣”，牙一咬，豁出去了。

還沒走幾步，我和小玉已累得氣喘吁吁。用“向?qū)А钡脑捳f，就是走一步，歇兩步。而“向?qū)А币廊荒_勁十足，坐在前面悠閑地看著我們一臉狼狽。等我們走了一段路，他才開始走，不一會兒又把我們甩出好遠。

山路越來越難走了，連蚊子都時不時地見機欺負我們，我和小玉越走越慢。“快點！晚了，大蛇、豺狼就要出來了，到那時……”我和小玉也不理會，始終如螞蟻般在山路上蠕動著。最后，我們索性將“向?qū)А钡奶嵝押途嬷弥韧?，原地休息?/p>

等我們慢騰騰地“爬”到山頂，“向?qū)А痹缫巡灰娏擞皟?。看看天空，太陽快沒有了蹤影，茫茫山道，多多“歧”路，該走哪條？茫然不知所措的我們將“向?qū)А痹{咒了一百遍、一千遍、一萬遍，還覺得不解恨。

望著漸漸落下的太陽，我們心中一陣發(fā)怵。

一切只有聽天由命了。我們擇了一條小路，迷迷糊糊地亂走了一通。也許是命不該絕吧，絕望之時，一戶人家的出現(xiàn)讓我們一陣驚喜！

……

生活處處有矛盾，有矛盾就有波折;舊矛盾解決了，新矛盾又產(chǎn)生了。有心人會留意生活中的矛盾，借用寫作技巧展示解決矛盾的過程。讓我們來看看“向?qū)А迸c“小玉”間的重重矛盾：一方面，“向?qū)А毕氤脵C拋掉“包袱”，而我偏偏“豁出去”走山路，矛盾;一個走路狼狽不堪，而一個偏偏在一旁欣賞其“狼狽相”，還時不時說幾句風(fēng)涼話，矛盾;一個多次警告要“快點走”，一個偏偏不，“始終如螞蟻在山路上蠕動”，最后“索性”置警告于度外，“原地休息”，矛盾……矛盾交織，懸念頓生，情節(jié)曲折了，敘述就有了波瀾，文章自然引人入勝了。

■人物動作過程化

把人物在特定場景的動作、心理活動進行細化和放大，像電影鏡頭一樣一個個放映出來，就能給人清晰而鮮明的印象，有人稱之為動作分解法。先把所做事簡單分為幾個階段，像記“流水賬”似的一一記下人物的動作，后根據(jù)中心思想需要進行增刪，最后在此基礎(chǔ)上加工、潤色，為人物的動作、心理描寫增添一些表修飾、限制的詞語，或在句式上稍加變換，如將長句、整句變成短句、散句……一位學(xué)生寫《校運會上的英雄》時，抓住動作進行細致描寫：

一位女生在800米賽跑中越跑越慢，越跑越慢，終于在跑最后一圈時支持不住了——腿一軟，癱了下去。旁邊服務(wù)的同學(xué)趕緊上前攙扶起她向場外走。然而，她掙脫了，顧不得拍去身上的煤渣粉、抹去臉上的黑泥、擦去眼角的淚水，又拼命地向前跑去，跑向那根本沒有名次的留給自己的終點。

跑、軟、癱、攙扶、走、掙脫、拍、抹、擦、跑等一連串的動作，凸顯了女生頑強的意志品質(zhì)。

■場景描寫點面化

人物活動離不開具體場景，每個場景的人與物絕非一個。但在學(xué)生的筆下，似乎有意無意忽視了他人他物的存在，焦點全集中在一個人的身上。如此，內(nèi)容無法展開。如要表現(xiàn)出一個人發(fā)言精彩，不僅要重點刻畫出他的神情、舉止和精彩的發(fā)言，還可寫寫老師頷首贊許，同學(xué)贊美、羨慕、吃驚的眼神。寫一個人心情憂郁，可寫他孤獨地在路上踽踽而行，可細細刻畫他的言行舉止，寫寫他復(fù)雜的內(nèi)心世界，還可通過景物描寫或路人的目光或議論進行側(cè)面描寫。如此，內(nèi)容自然豐富，人物形象自然豐滿。我們來欣賞下面作文片段：

那一刻，我有些不相信自己的眼睛，然而這卻是事實。我一時不知該做些什么，直到全場發(fā)出雷鳴般的掌聲，我才醒悟過來，使勁地鼓掌。此刻，廣播中也飄出了《真心英雄》那剛勁有力的節(jié)奏。那一定是為她而唱的贊歌。

對觀眾的側(cè)面細節(jié)描寫，似點睛之筆，更顯主人公的拼搏精神?？梢哉f，能靈活運用寫作手法的學(xué)生，必定是具備較強寫作能力的人。

■人物心理細膩化

心理描寫是刻畫人物的重要手段。很多同學(xué)在寫人物心理時，往往把問題簡單化。寫人物心理，總習(xí)慣于用“他想”類，很少寫人物神情舉止、自言自語，很少通過景物描寫間接寫人物心理。在有些同學(xué)的筆下，人物無論遇到多么大的困難，問題總會迎刃而解，缺少情節(jié)，少了波瀾。如此刻板、生硬的心理描寫，看多了當(dāng)然很乏味。

其實，不管什么人在任何場合下，面對誘惑，面對困難，面對挫折……都不可能心靜如水，都會有或長或短或激烈或平和的內(nèi)心活動，都會伴隨著擔(dān)憂、害怕、猶豫等多種復(fù)雜而微妙的心理活動，甚至?xí)F(xiàn)出瞬間卑微、陰暗的心理。刻畫人物，就要寫出人物的內(nèi)心波瀾，寫出人物心理的變化歷程。這樣寫，不僅不會影響人物形象，反而會使人物更真實可信可敬。人畢竟不是神，任何人都會有七情六欲。不妨來看一段寫老師的作文：

家里，燈下。

她正批閱著學(xué)生的日記。當(dāng)她打開一本淺黃色的日記本時，發(fā)現(xiàn)本子里面竟然散放著幾張百元大鈔。一剎那，她的心一陣狂跳。久違了，親愛的錢！丈夫早在一年前就下了崗，自己的工資也一直拖欠著不發(fā)。近十天來，她一直都被錢深深地困擾著：看病要錢，女兒讀書要錢，鄉(xiāng)下的公婆前不久也捎信來要錢……她的確很缺錢。眼看就有些揭不開鍋了，這不是一筆意外之財嗎？一時，她心里竟涌起一種莫名的激動和興奮。她趕忙把錢塞入衣袋，再也沒有心思批改作業(yè)了。于是，她打開電視，電視劇很精彩，可精彩的電視與她無關(guān)，她的大腦急速思考著：“這錢能裝進自己的腰包里嗎？假如學(xué)生問起自己來，自己該如何回答？怕什么，自己什么大風(fēng)大浪沒有見過，萬一學(xué)生問起來怎么都可以搪塞過去！再說，自己太需要錢了……”

人物心理描寫細膩生動而有波瀾。在“丈夫下崗，公婆、小孩要錢”，特別是在“眼看揭不開鍋”的情形下，面對“乖乖送上手的錢”，也禁不住“莫名的激動和興奮”，“趕忙把錢塞入衣袋”。但這“燙手”的錢也讓老師寢食不安，為下文赫然良心發(fā)現(xiàn)，編織了一個美麗的謊言把錢送給學(xué)生作了鋪墊。這樣寫，絲毫不會影響老師的形象——老師之所以是老師，就在于能面對誘惑，戰(zhàn)勝誘惑——這才是老師人格魅力所在。

以上就是將文章寫具體進而寫生動的一些方法，你感興趣嗎？不妨放手一用。