趙星

摘要：計算機組裝與維護課程是一門理論性和實踐性都很強的課程，目前該課程的教學多以課堂為主，單一的課程內(nèi)容很難激發(fā)學生們的學習興趣。該文通過PBL教學模式的運用，將問題作為驅(qū)動的教學方式運用于該課程中，以起到提升學生學習興趣和自主性的目的。

關(guān)鍵詞：PBL；計算機組裝與維護

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）05-0135-02

計算機的使用已經(jīng)成為當今社會的一種普片現(xiàn)象，目前存在的問題是許多人只會使用計算機，而對計算機在平日出現(xiàn)的維護維修卻知之甚少，在這種背景下，許多高職院校開設(shè)了計算機組裝與維護這門課程，然而，對于許多學生而言，該課程的學習僅僅是為了完成課程的考核，而非主動的有興趣的去學習該課程，因此不能很好的達到課程開設(shè)的目的。當前計算機組裝與維護課程主要是以課堂為主的方式進行傳授，隨著教育教學技術(shù)的不斷發(fā)展，新教學模式的使用逐漸的增多，打破傳統(tǒng)的課堂教學模式已經(jīng)成為一種趨勢，針對以上問題，本文將目前流行的PBL教學模式運用在計算機組裝與維護的教學中，以促進該門課程的改革與發(fā)展。

1 PBL教學模式的定義及特征

1.1什么是PBL

PBL（problem-based learning）是一種以問題為向?qū)У慕虒W模式，它通過創(chuàng)建真實的情景展示來激發(fā)學生在學習過程中提高解決問題的能力，使學生不但鞏固了已經(jīng)學到的知識同時在學習新知識的過程中提高獲取知識的能力，自助學習的策略，以及解決問題的能力。

1.2PBL教學模式的主要特征

PBL教學模式從問題的特點，信息資源的公開和學生的活動分為三個特征。問題的特點是PBL教學模式提出的前提，教師首先要創(chuàng)建一個場景，這個場景要求將一些看上去沒有統(tǒng)一答案的、具有一定挑戰(zhàn)性的理論知識和難于解決的問題擺在學生面前，讓學生深入問題，帶著問題去進行學習和研究，這樣可以提升學生的積極性，讓學生在解決問題的過程中尋找答案；信息資源的公開是PBL教學模式的支撐，PBL教學模式要求學生不斷的探索問題，解決問題，這就要求學生必需獲取足夠的信息資源，通過對這些信息資源的篩選、培養(yǎng)學生運用信息、整合信息的能力，如何提高他們的思考能力和解決問題的能力；學生的活動是PBL的核心，PBL不同于傳統(tǒng)的以教師講授為主教學模式，它要求將學生作為整個教學過程的主題，充分發(fā)揮學生在解決問題時的思考能力與動手能力，讓學生體會到解決問題的樂趣與成就感，教師在整個PBL教學活動中只是起到了監(jiān)督指導的作用，引導學生使用正確的方法去解決問題。

2 BPL教學模式在組裝維護課程的設(shè)計思路

PBL教學模式主要強調(diào)以問題為中心的設(shè)計思想，我們將計算機組裝與維護課程的PBL教學模式的設(shè)計流程通常分為以下幾步：

（1）創(chuàng)建情景，設(shè)置問題

根據(jù)計算機組裝與維護課程的教學特點，在計算機的組裝、系統(tǒng)的安裝、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的配置、故障的排查等知識點上是比較難以掌握的。因此可以在這些知識上充分運用PBL教學模式。首先在情景的創(chuàng)建上，要根據(jù)不同專業(yè)的學生進行情景的設(shè)置，例如學生通常遇見的問題如系統(tǒng)安裝，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境配置上可以設(shè)置PBL教學模式，而計算機專業(yè)的學生可以在故障排查的知識點上進行情景創(chuàng)建，這樣具有較強的針對性。其次，提出的問題要有一定的針對性和真實性。教師在設(shè)置問題的時候根據(jù)學生的實際情況，要針對性、啟發(fā)性、目的性的設(shè)置場景，這樣可以激發(fā)學生學習的興趣和求知欲，促進他們的知識的理解掌握。

（2）收集資料，認識問題

收集資料在整個PBL過程中有著很重要的作用，考慮到設(shè)置的問題通常具有一點的難度或復雜性，單純只靠課本上的理論知識很難得以解決問題，這就要求學生們學會運用不同的途徑進行資料的收集，例如組裝一臺電腦，課本上的介紹往往是1，2年前的主流硬件，已經(jīng)跟不上當前的硬件發(fā)展，這時候就需要學生們通過網(wǎng)絡(luò)、雜志或者去電腦賣場了解現(xiàn)狀。

收集資料是為了更好的認識問題，對老師設(shè)置的問題在理論上有一個認知的提升。在這期間，教師要起到很好的引導作用，要讓學生養(yǎng)成自助學習，獨立思考的能力。教師可以通過讓各個學生完成學習報告以及交流的方式讓學生間相互發(fā)言，指出彼此存在的問題，促進其補充和修正，教師也可根據(jù)普遍存在的問題進行引導，促使學生能夠充分理解所學到的內(nèi)容，對問題的設(shè)置有個本質(zhì)的了解，為解決問題打下一個很好的基礎(chǔ)。

（3）解決問題，評價反思

當學生對問題有了充分的認識后，下一步則是如何來解決問題了。認識問題和解決問題作為PBL教學模式的核心，在整個活動中有著核心的地位。解決問題通常分為以下幾步：首先，分配小組成員，小組成員根據(jù)不同的問題可設(shè)置3～5人，要根據(jù)學生興趣的不同進行合理的劃分，要充分發(fā)揮各個學生的特長，每個學生干什么要有明確的指示。其次，根據(jù)在認識問題時所掌握的知識去解決問題，小組成員要相互信任，相互依賴，成為配合默契的伙伴。在這其間，教師要起到很好的指導作用，對小組成員出現(xiàn)的問題要及時的指正。最后，對解決問題的成果，小組間可以相互交流，相互學習，評價彼此的成果。根據(jù)交流學習的信息，小組可以再繼續(xù)的完善解決問題的方案，做到交流—歸納—再交流—在歸納，力爭最后得到一個較好的解決問題的辦法。

3 BPL模式在組裝維護課程的應(yīng)用案例

我們以高職計算機信息與技術(shù)專業(yè)的計算機組裝與維護課程為例，介紹下如何將PBL教學模式運用在計算機配件的采購與組裝上面。

考慮到目前DIY市場的火熱，通過自己的采購與組裝已成為當前年輕人購買電腦的主要途徑之一。由于學生是計算機信息與技術(shù)專業(yè)的學生，該專業(yè)要求對計算機的軟硬件有較深的認識，因此在這方面設(shè)置問題場景有其真實性和針對性。例如，可以設(shè)置如下場景，給每組4000元，要求組裝出一臺具有主流配置的計算機，并且各配件能夠相互兼容，沒有性能明顯的過?；蚨贪迮浼?。我們可以將學生分為組4人，其中2人負責對計算機的各個配件進行調(diào)研；2人負責組裝計算機并加電測試。首先，學生需要對各個配件進行了解，在了解各配件的過程中，學生們必然對目前主流的計算機配置和相關(guān)配件的參數(shù)有了進一步的認識，教師在此時需要正確的引導學生，避免在選購硬件時出現(xiàn)相互不兼容的情況，例如Intel平臺的主板配置了AMD的cpu；或者出現(xiàn)配置不均衡的情況，如選擇了i7處理器，其他配件則略顯不夠，這樣的配置明顯的不能發(fā)揮i7處理器的性能。接下來便是各小組之間的交流，看看那個小組的硬件配置更合理，性能更加均衡，教師在交流會上可以對學生的方案查漏補缺做進一步的點評，直至有個合理的配置方案。小組中另外兩人負責電腦的組裝與系統(tǒng)安裝，在組裝前，小組成員需要認真學習組裝的步驟和注意事項，對于組裝完成的電腦如果不能正常啟動可以通過小組研究討論，共同解決問題的所在，如跳線錯誤，配件接觸不良等。當所有問題解決后，老師需要帶領(lǐng)同學坐在一起進行總結(jié)，對之前出現(xiàn)的問題進行反思。這樣有助于小組成員分享在解決問題過程中的經(jīng)驗，彌補在平日學習中出現(xiàn)的不足，并且可以開拓思路，提升今后解決問題的能力。

本文研究的是如何將PBL教學模式運用在高職院校計算機組裝與維護課程的日常教學中，通過PBL教學模式可以有效的提升該門課程對學生自學能力，實際動手能力的鍛煉，并且可以培養(yǎng)學生的團隊意識和解決問題的能力。PBL教學模式的特點正好是計算機組裝與維護這門課程所需要的，所以PBL教學模式的運用是豐富該門課程教學方法的有力補充，應(yīng)在今后的教學中大力發(fā)展。

參考文獻：

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