張毅

摘要：高校程序設(shè)計(jì)課程類公共基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的邏輯思維、分析、解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力而進(jìn)行設(shè)置的。但從已開(kāi)設(shè)程序設(shè)計(jì)課程的眾多高校來(lái)看，存在課程設(shè)置不合理，各專業(yè)具體應(yīng)該選擇哪門程序設(shè)計(jì)課程進(jìn)行設(shè)置，沒(méi)有充分考慮專業(yè)的需要和程序設(shè)計(jì)方法和技術(shù)的發(fā)展，存在跟風(fēng)現(xiàn)象。本文結(jié)合貴州理工學(xué)院三個(gè)專業(yè)程序設(shè)計(jì)課程的設(shè)置情況和教學(xué)運(yùn)行情況，對(duì)各專業(yè)程序設(shè)計(jì)課程設(shè)置的合理性進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：程序設(shè)計(jì)課程；設(shè)置；專業(yè)需要；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）20-0133-02

教育部高等學(xué)校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)編寫(xiě)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見(jiàn)》中明確指出：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在本科教育中與數(shù)學(xué)、外語(yǔ)一樣，具有基礎(chǔ)性、普及性，同時(shí)還有實(shí)用性、不可替代性；它在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)方面具有比其它課程更為直接、更為深遠(yuǎn)的作用；本科培養(yǎng)計(jì)劃中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是不可缺乏的一部分，并提出了“1+X”的課程設(shè)置方案，即：大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)+若干必修/選修課程。

1 省內(nèi)幾所高校程序設(shè)計(jì)課程的設(shè)置現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)貴州省幾所具有代表性的高校程序設(shè)計(jì)課程的調(diào)查，所有高校都按照教育部的“1+X”的計(jì)算機(jī)課程的設(shè)置要求進(jìn)行了設(shè)置，但在程序設(shè)計(jì)課程的設(shè)置上，也存在跟風(fēng)現(xiàn)象，從調(diào)查情況看，各高校基本上都按照文理科專業(yè)來(lái)進(jìn)行分類，選擇相應(yīng)的程序設(shè)計(jì)課程進(jìn)行各專業(yè)的程序設(shè)計(jì)課程的設(shè)置，如大部分文科類專業(yè)都是選擇數(shù)據(jù)庫(kù)作為程序設(shè)計(jì)課程進(jìn)行設(shè)置，理科類都選擇C/C++、VB作為程序設(shè)計(jì)課程進(jìn)行設(shè)置，沒(méi)有充分考慮各專業(yè)的需求，存在跟風(fēng)和肓目性。

2 貴州理工學(xué)院程序設(shè)計(jì)課程的設(shè)置情況

貴州理工學(xué)院是2013年才成立的本科高校，所以有必要在明確學(xué)校辦學(xué)理念的基礎(chǔ)上，研究各專業(yè)的特點(diǎn)和需求，合理的設(shè)置各專業(yè)的程序設(shè)計(jì)課程，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)手段進(jìn)行改革，使程序設(shè)計(jì)課程的設(shè)置和教學(xué)能夠真正的為各專業(yè)的教學(xué)服務(wù)，為各專業(yè)的市場(chǎng)需求服務(wù)，能夠更進(jìn)一步突出貴州理工院的辦學(xué)特色。從貴州理工學(xué)院2013和2014兩年的各專業(yè)培養(yǎng)方案和教學(xué)運(yùn)行來(lái)看，我校主要是理工類專業(yè)，各專業(yè)的程序設(shè)計(jì)課程主要開(kāi)設(shè)的是C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程。在我國(guó)，C語(yǔ)言是受廣大計(jì)算機(jī)工作者肯定和歡迎的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，很多高校都開(kāi)設(shè)了C語(yǔ)言作為理工類專業(yè)的程序設(shè)計(jì)課程。C語(yǔ)言是最為理想的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，還可以作為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和操作系統(tǒng)等課程的前導(dǎo)課程，也是各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)其它流行的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)各非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算思維具有較好的作用。C語(yǔ)言具有低級(jí)語(yǔ)言和高級(jí)語(yǔ)言的特點(diǎn)，既能進(jìn)行系統(tǒng)開(kāi)發(fā)，也能進(jìn)行應(yīng)用軟件的開(kāi)發(fā)，也是一種較好的教學(xué)語(yǔ)言。所以對(duì)于貴州理工學(xué)院的各專業(yè)來(lái)說(shuō)，開(kāi)設(shè)C語(yǔ)言作為各理工專業(yè)的程序設(shè)計(jì)課程是合理的。同時(shí)從各專業(yè)的培養(yǎng)方案來(lái)看，大部分專業(yè)都在第三或第四學(xué)期開(kāi)設(shè)這門課程，從教學(xué)順序和教學(xué)時(shí)間上看，也是較合理的。

3 目標(biāo)專業(yè)程序設(shè)計(jì)課程的設(shè)置情況及分析

我們選取了貴州理工學(xué)院2014級(jí)機(jī)械工程學(xué)院的機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)、電氣工程學(xué)院的電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的工程管理專業(yè)三個(gè)專業(yè)跨度較大的專業(yè)作為目標(biāo)專業(yè)進(jìn)行調(diào)查和分析。機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)在第三學(xué)期開(kāi)設(shè)了C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程，共54學(xué)時(shí)，理論36學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)18學(xué)時(shí)；電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)在第三學(xué)期開(kāi)設(shè)了程序設(shè)計(jì)課程，共46學(xué)時(shí)，理論34學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)12學(xué)時(shí)，同時(shí)在同一學(xué)期又開(kāi)設(shè)了數(shù)據(jù)庫(kù)課程，共36學(xué)時(shí)，理論24學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)12學(xué)時(shí)；工程管理專業(yè)沒(méi)有開(kāi)設(shè)相應(yīng)的程序設(shè)計(jì)課程，只在第五學(xué)期開(kāi)設(shè)了CAD制圖，第七學(xué)期開(kāi)設(shè)了項(xiàng)目軟件與應(yīng)用課程。

通過(guò)從以上三個(gè)專業(yè)的專業(yè)教師及專業(yè)負(fù)責(zé)人處的了解，在制定各專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)，對(duì)程序設(shè)計(jì)課程的選取、學(xué)時(shí)安排、理論及實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的確定、教學(xué)內(nèi)容等方面均沒(méi)有與程序設(shè)計(jì)課程所在教研室進(jìn)行溝通和討論，對(duì)課程的選取存在跟風(fēng)，對(duì)學(xué)時(shí)的安排存在隨意性和培養(yǎng)方案對(duì)學(xué)時(shí)及學(xué)分的要求，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容及要求沒(méi)有考慮專業(yè)的需要，由任課教師自由安排。電氣工程專業(yè)在第三學(xué)期除了開(kāi)設(shè)程序設(shè)計(jì)課程外，還開(kāi)設(shè)了數(shù)據(jù)庫(kù)課程，根據(jù)其專業(yè)特點(diǎn)，這門課程的設(shè)置的必要性和合理性就存在問(wèn)題。另外，工程管理專業(yè)在第七學(xué)期開(kāi)設(shè)了項(xiàng)目軟件與應(yīng)用課程，這門課程應(yīng)該具備相關(guān)程序設(shè)計(jì)的方法與技術(shù)作為前導(dǎo)課程，但除了在第一學(xué)期開(kāi)設(shè)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程和第五學(xué)期開(kāi)設(shè)的CAD制圖課程外，沒(méi)有開(kāi)設(shè)其它的程序設(shè)計(jì)課程，就存在學(xué)生不具備項(xiàng)目軟件及應(yīng)用課程相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的問(wèn)題。所以建議為了保持課程的連續(xù)性，應(yīng)該在第三學(xué)期或第四學(xué)期開(kāi)設(shè)相關(guān)的程序設(shè)計(jì)課程，根據(jù)專業(yè)需要，可以開(kāi)設(shè)相關(guān)的數(shù)據(jù)庫(kù)或C語(yǔ)言作為程序設(shè)計(jì)課程，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生必備計(jì)算思維和程序設(shè)計(jì)方法，從而更有利于其它后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

4 我校程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

從我校前兩年的程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)運(yùn)行效果看，效果不是很理想。單純從期末考試成績(jī)看，全校普遍存在卷面成績(jī)及格率不高，許多任課教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很大一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，主動(dòng)性差，大部分學(xué)生不知道學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)課程有什么作用，與本專業(yè)有什么關(guān)系。通過(guò)分析，主要存在以下幾個(gè)方面的原因：

1） 采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)專業(yè)能力的培養(yǎng)不夠重視

在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心，忽略對(duì)學(xué)生能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，在教學(xué)中過(guò)多的強(qiáng)調(diào)程序語(yǔ)言本身的要素，忽視了專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)以致用精神的培養(yǎng)。

2） 對(duì)課程的實(shí)踐性重視不夠

在教學(xué)中只是過(guò)多的關(guān)注程序語(yǔ)言本身的特性，知識(shí)運(yùn)用的實(shí)踐較少，只是根據(jù)課程要求完成一些簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)不夠系統(tǒng)和完善，沒(méi)有與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行培養(yǎng)，從而不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，不能消除學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)課程有什么用？”的疑慮。

3） 對(duì)教學(xué)目標(biāo)一概而論

通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和思考，我們認(rèn)為程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是分層次的，不能一概而論，因?yàn)椴煌瑢I(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同?，F(xiàn)在有很大一部分專業(yè)都在開(kāi)設(shè)程序設(shè)計(jì)課程，特別是很多專業(yè)都在開(kāi)設(shè)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到程序設(shè)計(jì)課程對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生在將來(lái)的工作中所起的重要作用，但要求所有專業(yè)的學(xué)生將來(lái)都與程序員一樣來(lái)解決工作中所遇到的問(wèn)題是不現(xiàn)實(shí)的。

5 我校程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革措施

貴州理工學(xué)院的絕大部分專業(yè)都開(kāi)設(shè)了C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)作為各專業(yè)的程序設(shè)計(jì)課程，C語(yǔ)言具有應(yīng)用面廣、通用性和可移植性好、表達(dá)能力強(qiáng)、使用靈活方便、目標(biāo)程序執(zhí)行效率高等優(yōu)點(diǎn)。但由于其語(yǔ)法規(guī)則繁多、運(yùn)算符和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)豐富等特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)困難較大，學(xué)習(xí)積極性不高，因此有必要對(duì)我校的程序設(shè)計(jì)課程在課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段上進(jìn)行改革。

1） 充分利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課外輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

我校師生在程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過(guò)程中，可以充分利用現(xiàn)有的清華在線輔助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，可以充分利用平臺(tái)上的“教學(xué)材料”、“課程作業(yè)”、“在線測(cè)試”、“答疑討論”等功能模塊，讓學(xué)生可根據(jù)需要隨時(shí)進(jìn)行課程預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，查閱課程資料，讓學(xué)生隨時(shí)能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)情況、各知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行測(cè)試，讓任課教師隨時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的調(diào)整。

2） 根據(jù)各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)合理進(jìn)行程序設(shè)計(jì)課程的設(shè)置

各專業(yè)在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，對(duì)程序設(shè)計(jì)課程的設(shè)置要改變跟風(fēng)和隨意性，在課程的選取、課時(shí)的確定、理論與實(shí)驗(yàn)課時(shí)的分配上、在課程安排順序上各專業(yè)負(fù)責(zé)人要充分與程序設(shè)計(jì)課程所屬教研室進(jìn)行協(xié)商、溝通，使課程設(shè)置學(xué)時(shí)、課程教學(xué)內(nèi)容真正符合專業(yè)的需要，在課程教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上，通過(guò)專業(yè)負(fù)責(zé)人和任課教師的協(xié)商，在教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)中能夠設(shè)計(jì)出盡可能多的與專業(yè)情境相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，能夠把學(xué)生引入到需要通過(guò)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決專業(yè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的情境。讓學(xué)生感受到為什么學(xué)，學(xué)了有什么用，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和方向性就得到了提高。

6 結(jié)束語(yǔ)

在高校各相關(guān)專業(yè)中開(kāi)設(shè)程序設(shè)計(jì)課程是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，該課程在不同的專業(yè)和專業(yè)方向中的地位有所不同，其知識(shí)范圍及培養(yǎng)的學(xué)生能力在不同的就業(yè)崗位中所起的作用也有所不同。隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和計(jì)算機(jī)應(yīng)用的發(fā)展，程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、程序設(shè)計(jì)方法也會(huì)隨之發(fā)生變化，程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的研究也會(huì)不斷的深入。

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