李冬林

有位偉大的教育家曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！蹦苁箤W(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。古代教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)愉快地學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)內(nèi)在潛能，主動(dòng)地克服學(xué)習(xí)上的種種困難，從而獲得學(xué)習(xí)上的成功。因此，教師要善于去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

數(shù)學(xué)是一門思考性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)中要利用數(shù)學(xué)知識的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。為此，在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方面，我覺得以下幾點(diǎn)尤為重要：

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，通過講故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂。在講解加減混合時(shí)，為了吸引學(xué)生的注意，我給大家講述了“小白兔拔蘿卜”的故事。有一只小白兔非?？蓯郏貏e喜歡拔蘿卜，拔蘿卜時(shí)可專心了。它第一天拔了10個(gè)，第二天拔了12個(gè)，你能提出哪些問題？學(xué)生1：兩天共拔了多少個(gè)？學(xué)生2：第一天比第二天少拔幾個(gè)？或第二天比第一天多拔幾個(gè)？接著問：假如吃了2個(gè)，小白兔現(xiàn)在有幾個(gè)蘿卜？學(xué)生列式：10+12-2=20（個(gè)）。我根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，通過講故事創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

根據(jù)小學(xué)生愛新奇、好勝的心理特征，結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容，不失時(shí)機(jī)地誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)少幾”的應(yīng)用題時(shí)，如果把新概念詳細(xì)講解，學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味。因此，要巧妙設(shè)計(jì)準(zhǔn)備題搭橋鋪路，幫助學(xué)生把新舊知識聯(lián)系起來，促使知識正遷移，把前面練習(xí)的“求多幾”的問題改為“求少幾”問題作為嘗試題，通過啟發(fā)學(xué)生比較，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)課本上的例題，然后激發(fā)他們試著解答，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。在這個(gè)過程中，他們不一定都能正確理解，會(huì)出現(xiàn)幾種不同的解法，有著各種疑惑。此時(shí)教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生歸納解題的思路方法。這樣就會(huì)使學(xué)生親自經(jīng)歷探索知識的過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而使他們體驗(yàn)到獲取知識的快樂感、成功感，增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

二、改變教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

要使學(xué)生在教學(xué)過程中能夠處于最佳心理狀態(tài)，教師的設(shè)問是十分重要的。課堂上提問要避免隨意性，提出的問題要有啟發(fā)性，要適時(shí)，能夠觸動(dòng)學(xué)生的情緒，喚起學(xué)生的心靈共鳴，起到“一石激起千層浪”的效果;把學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生因情感的驅(qū)動(dòng)而生趣，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如，在教學(xué)《圓錐體積公式》時(shí)，我不是采用在空圓錐里裝沙實(shí)驗(yàn)的方法，而是提問：“長方體、正方體、圓柱體積都可以用一個(gè)什么公式來求它們的體積？求圓錐的體積能不能用‘底面積×高？如果用圓錐的底面積×高，求得的是什么？”這樣自然就溝通了圓錐體與圓柱體的聯(lián)系，然后借助教具進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“如果知道了圓柱的體積，要求等底等高的圓錐的體積，應(yīng)該怎樣計(jì)算？”學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的分?jǐn)?shù)知識很自然地得出了只要知道圓錐的體積是等底等高的圓柱體積的幾分之幾，就可以求。

三、在教學(xué)中設(shè)疑，提高學(xué)習(xí)興趣

好奇是兒童的天性，懸念能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們在課堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和能力水平，巧妙地設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)思維情境，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感和求知欲望，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。著名教育家陶行知說：“生活即教育?！睂W(xué)習(xí)應(yīng)是兒童自己的實(shí)踐活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)真正地回歸到兒童的生活中去，讓他們在自己的生活中尋找、發(fā)現(xiàn)、探究、認(rèn)知和掌握數(shù)學(xué)知識，充分利用活動(dòng)課和課余時(shí)間開展生動(dòng)有趣的活動(dòng)，利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、推理、交流、調(diào)整等過程，把所學(xué)的知識應(yīng)用于生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題。例如，在教學(xué)《三角形面積》后，提出三角形與平行四邊形如果不等底等高，是否存在“2倍”與“一半”的關(guān)系呢？然后組織學(xué)生討論。同學(xué)們經(jīng)過充分討論后得出：等底不等高或等高不等底的三角形和平行四邊形不可能存在“2倍”與“一半”的關(guān)系;但如果它們的面積和底一定時(shí)，那么三角形的高是平行四邊形的高的幾倍？或它們的面積和高一定時(shí)，那么三角形的底是平行四邊形底的幾倍？這樣引導(dǎo)和討論，加深了學(xué)生對三角形面積的掌握。

四、大膽動(dòng)手實(shí)踐，提高學(xué)習(xí)興趣

操作是學(xué)生獲取知識的主要途徑，也是教學(xué)的有效手段之一。瑞士心理學(xué)家皮亞杰說：“知識的本身就是活動(dòng)。”動(dòng)作和思維密不可分，特別是低年級學(xué)生好奇好動(dòng)，樂于模仿，我便注意充分利用學(xué)生的這些特點(diǎn)，讓他們親自動(dòng)手、實(shí)際操作。例如，我在教學(xué)“求比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)的應(yīng)用題”時(shí)，采用讓學(xué)生動(dòng)手操作的方法，先讓學(xué)生擺紅花和黃花同樣多的部分，再擺紅花比黃花多的部分，從而讓學(xué)生看到紅花的朵數(shù)包括兩部分：一部分是紅花和黃花同樣多的部分，另一部分是紅花比黃花多的部分，求紅花有幾朵就是把這兩部分合并起來，所以用加法算。這樣通過操作，激起和誘發(fā)思維展開，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生既感興趣，又真正懂得了這類應(yīng)用題用加法算的道理。

總之，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就是要讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)中“有意思”“有故事”“有成功”。只要老師在教學(xué)中善動(dòng)腦筋，多讓學(xué)生感受師愛、聯(lián)系生活、動(dòng)手操作、化靜為動(dòng)、互相競賽，相信我們的課程改革一定能夠成功。