黃彩花

“巧婦難為無米之炊”， 同樣，學(xué)生作文資源匱乏就難以寫出生動有趣的作文。在日常的教學(xué)過程中，一定有很多老師為作文教學(xué)苦惱、傷神過。作文資源涉及生活的方方面面，如人生百味、社會視窗、自然環(huán)保、情感空間、道德素養(yǎng)、哲理思辨、成長經(jīng)歷、生活滋味等等;形式更是多姿多彩：名人名言、詩詞警句、經(jīng)典故事、時代故事、哲思妙語……小學(xué)語文教學(xué)大綱提出：“作文教學(xué)要和閱讀教學(xué)緊密配合。”因此，在日常教學(xué)過程中，要依托課文，挖掘出課文中的作文素材，提高學(xué)生的寫作意識，把課文講授過程變成提高寫作意識的過程，改變傳統(tǒng)教學(xué)中閱讀教學(xué)與寫作脫節(jié)的現(xiàn)象。

1.注意積累，靈活運用

對小學(xué)生而言，詞語的積累始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點。詞匯貧乏不可能寫出優(yōu)秀的作文。運用課文中的成語、詞語寫句子、寫片斷，始終貫穿于我的語文課堂教學(xué)中。久而久之，學(xué)生們對詞語變得敏感，能夠在自己的作文中自覺地對詞句進行推敲。

2.結(jié)合手法，引導(dǎo)寫作

如五年級下冊第一課《草原》中第一段描繪了“草原美景”，我引導(dǎo)學(xué)生思考：作者描繪了哪些草原景物？按什么順序?qū)懙?？從哪些方面描寫景物特點？運用了哪些修辭方法？從而引導(dǎo)學(xué)生掌握了寫景的方法：要按照順序介紹景物，選擇恰當(dāng)?shù)木包c進行描寫，要善于從景物的形狀、顏色、大小、高矮、聲音等方面把景物寫活，還要通過想象、聯(lián)想，運用比喻、擬人等修辭手法把景物寫生動。學(xué)生掌握寫景的方法后，我又要求他們運用這些方法描寫自己去過的一處景點，也可以描寫自己居住的小區(qū)。學(xué)生習(xí)作精彩紛呈。

3.結(jié)構(gòu)取勝，人物重塑

文章就是一面鏡子，能夠映照出生活中的方方面面，每一個人物的酸甜苦辣，每一次生活中的點點滴滴，都能從文中去感受。《月光曲》就是這樣一個感人的故事。著名音樂家貝多芬從盲姑娘的琴聲中受到了感觸，從而走進這個家庭，看到了善良而熱愛音樂的盲姑娘，因此深深感動，親自為盲姑娘彈奏了一曲，又為覓得知音而最后靈感迸發(fā)，現(xiàn)場彈奏創(chuàng)作了一首曲子，后來譜曲，成了傳世名作《月光曲》。

在這個故事中，有一條很明顯的主線，即按照故事的發(fā)生（聽曲）、發(fā)展（彈奏）、高潮（創(chuàng)作）、結(jié)束（譜曲）來敘述的。因此我分析了文章的結(jié)構(gòu)以后，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會，文中的貝多芬是這樣被深深打動的，那么盲姑娘呢？她的哥哥皮鞋匠呢？旁觀者我呢？他們又會有怎樣的感受？又會有怎樣的表現(xiàn)？如果把敘述的主角換一換，這個故事又該如何構(gòu)思、如何布局謀篇呢？這樣的作文訓(xùn)練讓學(xué)生有了全新的視角，有了更深入的思考，因此他們愿意去嘗試，愿意去寫作。

在充分與文本進行對話之后，學(xué)生也能夠創(chuàng)設(shè)情境，融入角色，寫出一篇篇生動的文章來，不管貝多芬的自傳體，還是盲姑娘的奇遇記，或是皮鞋匠的兄妹情，都展現(xiàn)得淋漓盡致，讓人回味無窮。

4.結(jié)合中心，品味生活

《童年趣事》是學(xué)生習(xí)作中經(jīng)常出現(xiàn)的一個題目，可是每到寫作時都會有孩子說自己的生活中沒有什么趣事。要解決這類問題，也要靠老師充分挖掘課文中的寫作素材，讓學(xué)生受到啟發(fā)，把自己生活里值得寫的東西“挖”出來，豐富寫作素材。例如，五年級在學(xué)習(xí)第二組課文時，我結(jié)合課文內(nèi)容充分引導(dǎo)學(xué)生，讓他們回憶自己的成長經(jīng)歷“你有過‘不是遮頭是使風(fēng)‘想把小手安在樹枝上的奇思妙想嗎？”“你曾經(jīng)有過‘溪頭臥剝蓮蓬的美妙享受嗎？”“你是不是也有過類似‘學(xué)駱駝磨牙的天真幼稚呢？”“你有過哪些難以忘懷的發(fā)現(xiàn)？”經(jīng)過幾篇課文的滲透，學(xué)生寫作文時可稱得上是“信手拈來”“洋洋灑灑”。

5.結(jié)合內(nèi)容， 開拓思路

學(xué)習(xí)《草原》，讓學(xué)生見識一下草原的“無邊無際”，增強對自然的熱愛之情，萌生對草原民族的憧憬，書寫對家鄉(xiāng)的熱愛;學(xué)習(xí)《只有一個地球》，讓學(xué)生了解人類改變自然、改變環(huán)境的信心與成就，寫一寫建議書;《山中訪友》讓學(xué)生體會大自然的美妙，從而仿照課文走進大自然，與大自然交流......萬事萬物皆可為我所用，各種情感皆可寫成美妙篇章。生活處處皆文章！長此以往，學(xué)生的寫作素材便大大得以豐富。

6.結(jié)合心理，走進內(nèi)心

在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》時，當(dāng)學(xué)到 “它站在江邊的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。”“它踩著嘩嘩流淌的江水──發(fā)出震耳欲聾的吼叫。”時，我首先引導(dǎo)學(xué)生想象在嘎羧“久久凝望”時它看到了什么？為什么“親了又親” ？“震耳欲聾的吼叫”像在說什么？

接著，在學(xué)生充分想象后，我適時點撥：從“久久凝望”可以看出，它一定又看到了二十六年前驚天地、泣鬼神的一幕：威武雄壯的戰(zhàn)象們馱著抗日健兒，冒著槍林彈雨，排山倒海般地沖向侵略者;日寇鬼哭狼嚎，丟盔棄甲;英勇的戰(zhàn)象和抗日將士也紛紛中彈跌倒在江里?！坝H了又親”的礁石，也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場，也許是曾灑滿戰(zhàn)友鮮血的一處傷心之地;“震耳欲聾的吼叫”，也許是嘎羧在深情呼喚戰(zhàn)友們的靈魂，也許在訴說它對戰(zhàn)友的深深懷念，也許在告訴戰(zhàn)友，它也將來陪伴他們……

然后，進行方法指導(dǎo)：想想我們是怎么做到寫具體的？學(xué)生回答后，教師歸納：①根據(jù)全文中心，本文中指——贊頌嘎羧“懷舊”“善良”，我們對一些重點語句做了揣摩;②抓住關(guān)鍵詞句多問為什么，并展開合理的想象，把握主人公的心理、動作、神態(tài)……

最后讓學(xué)生想象嘎羧“駐立江灘回想往事”的情景，把握嘎羧內(nèi)心的感受，并寫下來。

總之，從每一篇課文中尋找一個寫作指導(dǎo)點，讓寫作指導(dǎo)滲透到每一堂課中，讓學(xué)生的寫作意識貫穿到每時每刻，讓靈感縈繞于心頭，寫出精彩的作文對學(xué)生來說就不是難事。