甘麗娟

【摘 要】初中生物課程改革標(biāo)準(zhǔn)提出要以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展和全面發(fā)展，這就要求教師著眼于我們的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置好情境，讓學(xué)生在生活情境中體會(huì)生物的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

【關(guān)鍵詞】初中生物 ? ?高效課堂 ? ? 對(duì)策

新課程改革給我們的教學(xué)帶來了新的教學(xué)理念，課堂的高效性也引起了教育工作者的極大關(guān)注。本人從事生物教學(xué)工作已有多年，在教學(xué)實(shí)踐中也深感課堂效率的重要性。只有讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮出主體性的地位，才能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和探究能力，激發(fā)求知欲望。對(duì)于如何提高初中生物課堂的效率，本文進(jìn)行了探討，并提出了一些相應(yīng)的舉措。

一、初中生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師指導(dǎo)思想不明確

隨著新課程改革的普遍推行，課堂上要以生為本，課堂教學(xué)不能只單純地輸入知識(shí)，而要學(xué)生進(jìn)行自主性、探究性地學(xué)習(xí)知識(shí)。由于一些教師沒有真正明確新課改的目的，課堂教學(xué)過程中過多地安排任務(wù)，要學(xué)生自己進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，而對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，以及學(xué)生的能力沒有了解清楚，這樣的探究活動(dòng)顯得沒有必要，在一定程度上，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)受到影響，讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理，影響課堂效率。

（二）課堂活動(dòng)缺乏對(duì)學(xué)生的必要指導(dǎo)

在初中生物課堂教學(xué)過程中，由于學(xué)生的操作能力、知識(shí)水平有限，而教師通常沒有充分考慮到這些特點(diǎn)，在進(jìn)行課堂活動(dòng)過程中，只負(fù)責(zé)布置活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生自行探究，而沒有給予必要的指導(dǎo)，這種完全由學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式會(huì)使學(xué)習(xí)效果大打折扣。學(xué)生在任務(wù)中會(huì)有很多聽之任之的行為，困難也沒有得到及時(shí)解決，學(xué)生的探究活動(dòng)會(huì)就此而停止。

（三）小組之間沒有實(shí)質(zhì)性的交流

小組合作學(xué)習(xí)被很多老師采納，目前的公開課和示范課中，我們都可以看到分組學(xué)習(xí)形式。小組學(xué)習(xí)有利于小組內(nèi)的成員互相交流、互相學(xué)習(xí)，這也是教學(xué)活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)。在小組分享中，一些學(xué)生不參與，或是不發(fā)言等現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這會(huì)影響整個(gè)小組的學(xué)習(xí)效率。

（四）教師的主導(dǎo)地位被弱化

新課程改革實(shí)施過程中，一直倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師不能在課程上實(shí)施“滿堂灌”“填鴨式”等教學(xué)模式。但是在教學(xué)過程中，部分老師為了將課堂還給學(xué)生，為了突出學(xué)生的主體性地位，將任務(wù)全部交由學(xué)生自己完成，教師成了旁觀者，教師的主導(dǎo)地位缺失，沒有起到應(yīng)有的指導(dǎo)作用。

二、初中生物高效課堂的對(duì)策

（一）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

教師要多關(guān)心學(xué)生，平常要與學(xué)生多溝通交流，多表?yè)P(yáng)和激勵(lì)學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，讓學(xué)生做課堂的主人，發(fā)揮其個(gè)性特長(zhǎng)，增長(zhǎng)知識(shí)。在活動(dòng)的組織過程中，教師要多和學(xué)生互動(dòng)，了解學(xué)生的困難，多給予指導(dǎo)，特別是對(duì)一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，更要多鼓勵(lì)，增進(jìn)師生之間的感情。

（二）創(chuàng)建現(xiàn)代課堂教學(xué)模式

為了讓學(xué)生不再被動(dòng)地學(xué)習(xí)，新課程改革中提出了探究式學(xué)習(xí)。事實(shí)上，有效的課堂教學(xué)應(yīng)該要有師生之間的互動(dòng)，只有師生互動(dòng)才能使知識(shí)的傳輸達(dá)到最大化。傳統(tǒng)的課堂是單一的接受性的學(xué)習(xí)，紀(jì)律過于嚴(yán)明，不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代的教學(xué)模式是動(dòng)態(tài)開放的，而不再是封閉式的學(xué)習(xí)。教師可以開展多種活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。

如開展生物知識(shí)大賽、開展興趣小組學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)相關(guān)小實(shí)驗(yàn)等，還可以將班組分成生物學(xué)習(xí)小組，定期出生物知識(shí)板報(bào)，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)制作標(biāo)本，學(xué)生在生活中可以看到各種各樣的生物，讓他們收集起來，分科屬制作標(biāo)本，然后進(jìn)行評(píng)比打分，這可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的熱情。對(duì)于愛探索生物實(shí)驗(yàn)奧秘的學(xué)生，老師要給予更多的肯定，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。

（三）在生物實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

生物課程中，實(shí)驗(yàn)操作能讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，比如生物概念和原理以及規(guī)律等，因此，要重視生物實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)還能提起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，讓學(xué)生掌握基本的操作技能。生物實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生進(jìn)行自主的探究活動(dòng)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。比如在學(xué)習(xí)《植物的呼吸作用》和《探索生命的方法》這些內(nèi)容后，我讓學(xué)生聯(lián)系我們的生活實(shí)際，做了對(duì)生活有指導(dǎo)的一些實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能更深刻地理解相關(guān)知識(shí)，并提高運(yùn)用知識(shí)的能力。比如“如何保存柑橘才會(huì)使其更新鮮，保存時(shí)間更久？”首先可以讓學(xué)生討論，有哪些因素會(huì)影響到保存質(zhì)量？如何來設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)？實(shí)驗(yàn)原則有哪些？接下來可以讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)步驟，看看以下三種情況哪種能使柑橘更新鮮：①隔絕空氣，不隔絕空氣;②室溫，低溫;③干燥，濕潤(rùn)。讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果記錄下來，填寫表格。通過對(duì)各小組的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，最后得到保鮮柑橘的條件就是需要低氧、低溫、適宜的濕度。在自主探索的實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生的操作能力和科學(xué)探究能力都有了很大的提高。

（四）教會(huì)學(xué)生用生物知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)生活問題

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了很多的要求，如生物學(xué)要與我們的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，還要學(xué)生在解決實(shí)際問題中理解生物學(xué)的概念，聯(lián)系生活背景學(xué)習(xí)生物學(xué)。生物知識(shí)本身也是來源于生活，來源于我們的實(shí)踐，學(xué)習(xí)生物也是為將來更好地生活做好準(zhǔn)備。在生物教學(xué)過程中，教師要將學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，課堂中要開展各種豐富的活動(dòng)，以提高課堂效率。只有實(shí)現(xiàn)課堂的有效性，學(xué)生才能學(xué)到有用的知識(shí)，才能利用所學(xué)的知識(shí)來解決實(shí)際問題，達(dá)到真正的學(xué)以致用。

總之，在初中生物教學(xué)中，我們都在追求高效的生物課堂，這需要我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中不斷地去總結(jié)和反思，在課堂上要確立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的理念，要不斷更新自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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