孫琳

照例是作文課的時(shí)間，上課鈴響后，同學(xué)們已經(jīng)端端正正坐好，等待上課。

“同學(xué)們，經(jīng)過第二單元的學(xué)習(xí)，你們感覺這個(gè)單元文章最突出的特點(diǎn)是什么？

“線索明晰。”學(xué)生齊聲回答。

“很好。正因?yàn)橛辛艘粋€(gè)明晰的線索，才讓我們能順著作者的思路走下去，最終明白作者的意圖，這對我們平時(shí)的寫作也是一種借鑒。那么我們先來看一下課本81頁中的《記事寫人線索清楚》，把它齊讀一下，看看我們能有怎樣的收獲？”

學(xué)生大聲齊讀，隨時(shí)提醒學(xué)生吧重要的地方畫下來，如“記事寫人的文章，總有貫穿全文的線索，把記述的內(nèi)容有機(jī)的連綴起來，組成一個(gè)整體?！薄俺Ｒ姷挠浭鼍€索有：以‘人或‘人的某種情感為線索……;以‘物為線索……;以‘中心事件為線索……”“應(yīng)注意線索必須和寫得內(nèi)容緊密相關(guān)，必須有利于記敘情節(jié)的展開，必須有利于表達(dá)文章的中心意思”等。讓學(xué)生著重注意一下。

“知道了這些以后，我們一起來看一下今天的作文題目?！?/p>

作文題目是這樣要求的：你和你的小伙伴從相識到相知，友誼逐步加深。選擇于此相關(guān)的幾件事來寫，再現(xiàn)這一段美好的經(jīng)歷，自擬題目，要寫出真情實(shí)感，字?jǐn)?shù)600字。

“先請同學(xué)們說一下寫這樣的作文應(yīng)該注意什么？”

“事件要典型”“要表現(xiàn)出友情遞增的過程”“要注意結(jié)構(gòu)”“要有真情實(shí)感”等，學(xué)生的回答十分踴躍，我轉(zhuǎn)身把學(xué)生的回答寫在黑板上。這時(shí)候有一個(gè)學(xué)生站起來說：“老師，我認(rèn)為還要有明晰的線索?！薄胺浅：?，這的確是我們應(yīng)該注意的。那么聯(lián)系剛才讀得文章，如果我們寫這個(gè)題目，可以以什么為線索呢？”

學(xué)生思考后認(rèn)為，三個(gè)方法都能用到，可以是物，可以使感情，也可以是事件，但是一定要把要寫得事件團(tuán)結(jié)在線索的周圍，表現(xiàn)主題，這才是最重要的。我又補(bǔ)充說：“我們還要注意不要寫成寫人的文章，這個(gè)主要表現(xiàn)的不是人物，而是感情，是友情。不要與第一單元人物風(fēng)采混淆了?！边@個(gè)環(huán)節(jié)大約5分鐘的時(shí)間，最多不能超過10分鐘。

可能是友情對他們而言都是比較熟悉的，而且也是印象比較深刻的緣故，所以學(xué)生進(jìn)行的比較順利。要求他們一節(jié)課的時(shí)間必須寫完，這樣的態(tài)度很積極，沒有說話和其他浪費(fèi)時(shí)間的情況發(fā)生提高了效率。在學(xué)生寫得時(shí)候，我下去轉(zhuǎn)著看，發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)態(tài)度比較積極，已經(jīng)提前寫好了草稿，或者是列好了提綱，而有的同學(xué)則剛開始構(gòu)思，所以大家的速度不一樣。在有的同學(xué)已經(jīng)完成了一頁的情況下有的同學(xué)只寫了一段。這也是個(gè)互相督促和學(xué)生的過程，這樣就讓一些作文平時(shí)寫得比較慢的同學(xué)能自覺的提前構(gòu)思或者是寫草稿，自己解決自己的問題，小組長也要督促。

寫完了就舉手示意，最快的同學(xué)25分鐘就把手舉起來了，學(xué)生基本上都能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作文。只有三個(gè)學(xué)生沒有完成，可以把個(gè)人和小組的評價(jià)納入作文寫作中有利于提高效率。

然后是評作文，在評的時(shí)候任何學(xué)生都不能再寫了。先小組互評，學(xué)生手里有自己的作文，每個(gè)人都向自己小組的其他成員大聲朗讀自己的文章，這樣可以讓學(xué)生鍛煉自己的朗讀能力，而且讀的時(shí)候更容易發(fā)現(xiàn)錯(cuò)字和句子不通順的地方，并且在讀完以后，其他成員能幫助更容易發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字和句子不通順的地方，并且讀完以后，其他成員能幫助他找出好的句子或者是不恰當(dāng)?shù)牡胤?，然后再修改。這樣的好處是既讓每個(gè)學(xué)生都有了展示自己的機(jī)會，擴(kuò)大了展示的范圍，互相學(xué)習(xí)，同時(shí)只有反復(fù)去修改文章了才能促進(jìn)自己的寫作水平。我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的同學(xué)都能大聲去讀，但是有的同學(xué)卻自己不讀，而是讓小組的其他成員代讀;有的整個(gè)小組都不讀，而是互相傳者批改，這樣都是不正確的做法，我都要及時(shí)糾正，并且要明確小組長的責(zé)任。讓他們都要讀，這樣這些小組也就慢慢融進(jìn)去了，中途也出現(xiàn)了有的同學(xué)讀了一半就不讀的現(xiàn)象，一定要監(jiān)督他們。一定要確保每個(gè)學(xué)生都去做，沒有學(xué)生例外。這個(gè)環(huán)節(jié)大約是15分鐘。

然后把自己小組中比較好的句子寫在黑板上，讓所有的學(xué)生都能看見，互相學(xué)習(xí)。寫得比較慢，浪費(fèi)了一些時(shí)間。有些句子可以讓學(xué)生在課余時(shí)間來寫可能更好，不然再下面的展示中時(shí)間不夠了。然后每個(gè)組選出一個(gè)寫得最好的同學(xué)，把這個(gè)同學(xué)的名字和文字的名字寫在黑板上面，對這一部分同學(xué)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)和加分，這個(gè)環(huán)節(jié)大約5分鐘的時(shí)間。

然后是班內(nèi)展示，先讓小組將優(yōu)美的段落挑幾個(gè)比較好的讀一下，請同學(xué)稍微點(diǎn)評一下，這個(gè)環(huán)節(jié)可能有些浪費(fèi)時(shí)間了，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)在黑板上寫過了，并且在朗讀全文的時(shí)候也應(yīng)該是包括這些優(yōu)美的句子。但是這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生是非常積極的，很多學(xué)生都是爭先恐后的起來讀，問題是往往不讀自己的，而是去讀其他同學(xué)的，是不是對自己沒有信息呢？

最關(guān)鍵是整篇文章的展示。請小組推薦的同學(xué)起來讀他們的文章，然后學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評。對待其中的有點(diǎn)，可以學(xué)習(xí)，對于出現(xiàn)的問題，可以及時(shí)的糾正，也是對其他的同學(xué)的一個(gè)警示作用。有的時(shí)候有的同學(xué)開始讀他的文章，文章先是詳細(xì)的寫了他朋友的外貌，然后又通過一些事情寫了他同學(xué)的性格，最后結(jié)尾。抓住這個(gè)契機(jī)，我把問題拋給了學(xué)生：“同學(xué)們，你們說這篇文章寫得怎么樣？有沒有問題？”“有問題！”大家異口同聲的說：“那么既然有問題，問題出在什么地方呢？”有的同學(xué)說道：“他把表現(xiàn)友情的文章。”底下一片贊同聲?！澳敲催@樣的問題我們應(yīng)該怎樣避免呢？”有的同學(xué)說：“最好能有提綱，看自己寫得是否是自己要表現(xiàn)的?！薄斑@是一個(gè)辦法，還有嗎？”“要有線索，要能貫穿始終?！薄耙兄攸c(diǎn)，注意結(jié)構(gòu)。”“要體現(xiàn)感情，也就是友誼，而不是去體現(xiàn)人的性格?！薄按蠹艺f得都很好，那么我們在以后的寫作中就要注意了。再請疑問認(rèn)為自己寫得符合要求的同學(xué)讀一下。”

最后一個(gè)同學(xué)起來讀了一下她的文章，寫了她與朋友的相識、相知，很精彩，同學(xué)們紛紛起來說了文章的優(yōu)點(diǎn)。一共展示了4位同學(xué)，不是很充分，有些環(huán)節(jié)太浪費(fèi)時(shí)間，展示是很重要的，不能忽視。

從課堂開始到結(jié)束，學(xué)生一直處于比較積極的狀態(tài)。

評完以后上來老師只需要打個(gè)分時(shí)即可，對一些突出的問題再稍作點(diǎn)評，對個(gè)別學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)，把時(shí)間，把時(shí)間用來再多謝幾篇作文。

經(jīng)過一段時(shí)間的改革以后，學(xué)生的作文水平有了普遍的提高，也更有積極性了。比較適合學(xué)生的發(fā)展，但是問題還是存在的，就是班內(nèi)展示的學(xué)生還是太少?；ピu還是效率低，學(xué)生評的有些慢，這些問題還是要以后的實(shí)踐中采取措施，努力解決。我認(rèn)為，只要堅(jiān)持下去，學(xué)生的潛力會有更大程度的挖掘，水平會更有提高。