李紅梅

教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，當(dāng)我們聆聽(tīng)一堂優(yōu)美的語(yǔ)文課，就仿佛在觀賞一優(yōu)美的畫卷，或是欣賞一首動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲，令人心曠神怡，流連忘返，這就是教學(xué)藝術(shù)的魅力。一堂充滿藝術(shù)魅力新課堂，學(xué)生思維活躍，品詞悟語(yǔ)積極有效，充滿活力。為此，處于教改第一線的我們不僅要將教育理論，教學(xué)方法創(chuàng)造性地運(yùn)用到具體的教學(xué)活動(dòng)中去，而且要將個(gè)人的品格、智慧、修養(yǎng)等融入教學(xué)活動(dòng)中，這樣才能讓教學(xué)藝術(shù)科學(xué)化，個(gè)性化，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中如沐春風(fēng)，樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)，充分的享受語(yǔ)文的特殊魅力。

教學(xué)語(yǔ)言是教師表達(dá)思想，交流情感，傳授知識(shí)和反饋信息的基本工具。教學(xué)語(yǔ)言的恰當(dāng)運(yùn)用能讓我們的新課堂更具魅力，能給我們的新課堂插上飛翔的翅膀，讓它在教改的藍(lán)天下自由翱翔。

一、一顰一笑 傳真情

新課改需要教師完成角色轉(zhuǎn)換，使自己從居高臨下的課堂主宰者中走出，蹲下身來(lái)走近孩子，營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧，民主、自由的課堂氛圍。為此，教師在課堂中的一舉手，一投足，一顰一笑，無(wú)不向?qū)W生傳遞信息，無(wú)不引領(lǐng)學(xué)生的情感、思維乃至創(chuàng)造性的發(fā)揮。教師目光親切能給學(xué)生以信任，鼓勵(lì);表情溫和能安定學(xué)生情緒;一個(gè)微笑，一次點(diǎn)頭，一個(gè)手指，無(wú)不讓學(xué)生倍受鼓舞，信心十足;一次親切的撫摸無(wú)不引領(lǐng)著課堂教學(xué)效果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極而有效，思維充分而活躍。如我班上有一個(gè)男孩子，特別調(diào)皮，因此以往總是會(huì)被老師棄之一旁。我剛接手這個(gè)班時(shí)，以前的老師還特別提到了他的頑皮。這學(xué)期開學(xué)之初，我新接了這個(gè)班，和他談了一次話，了解他的一想法。以后在上課時(shí)，我常常用目光注視他，關(guān)心他。在學(xué)習(xí)《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，一向調(diào)皮的他也被我?guī)氘?dāng)時(shí)那萬(wàn)人沉痛氛圍中，而他的朗讀更將同學(xué)們的情感引向高潮，我微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，并摸了摸他的小腦袋：“挺棒呀！”就在這一堂課后，他變了，上課時(shí)特別認(rèn)真，舉手也很積極。

二、美言美語(yǔ) 釀深情

“人詩(shī)意地棲息在大地上。”是啊，語(yǔ)文原本就是一門充滿詩(shī)意的學(xué)科，它應(yīng)為學(xué)生生命詩(shī)意的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為此，教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上影響著語(yǔ)文教學(xué)是否充滿生命活力，是否能讓教師與學(xué)生以教材為憑借，展開思維與思維的碰撞，心靈與心靈的溝通，情感與情感的激發(fā)，生命與生命的彼此交流和悅納。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言除了要求語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)，用詞恰當(dāng)，句法規(guī)范，表達(dá)連貫以外，還應(yīng)做到：

1.準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔，要言不繁

準(zhǔn)確，就是確切地使用概念，科學(xué)地進(jìn)行判斷，合乎邏輯地推理，講求科學(xué)性不發(fā)生差錯(cuò);也指恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言，避免詞不達(dá)意。簡(jiǎn)潔就指教師在課堂中“惜語(yǔ)如金”要言不繁，能用一句話說(shuō)明白，就不說(shuō)第二句;能講一遍解決問(wèn)題的就不能講第二遍，更不能時(shí)時(shí)去重復(fù)學(xué)生的答案，費(fèi)時(shí)而又勞力。

2.文情并茂，風(fēng)趣幽默

小學(xué)語(yǔ)文的教材中內(nèi)蘊(yùn)著豐富的智慧美，情趣美，想象美，意境美，精神美，哲思美，道德美，身為教師的我們要善于發(fā)掘并引領(lǐng)著孩子們?nèi)テ纷x，去感悟。而教師語(yǔ)言生動(dòng)形象，文采豐富，富有情趣，無(wú)疑給學(xué)生一種潛移默化的影響，為學(xué)生的品讀感悟起著橋梁作用和示范作用。教師繪聲繪色的描繪能讓學(xué)生如見(jiàn)其人，如聞其聲;生動(dòng)形象的比喻，又把深?yuàn)W的道理淺顯化，抽象的概念形象化，具體化。這樣既使得課堂氣氛活躍，又增強(qiáng)了教學(xué)的活力。如我在教學(xué)《三峽之秋》時(shí)是這樣引入的：三峽風(fēng)光世界聞名，被人們稱作山水畫廊，一年四季，景色各異。冬末春初，江水初平，青山綠水，云霧飄渺;入夏，浩浩江水，擊石穿峽，驚濤拍岸;金秋時(shí)節(jié)，三峽又是一幅怎樣的畫卷呢？ 讓學(xué)生在教師語(yǔ)言的感染下身臨其境，得到了一種美的享受，又怎能不爭(zhēng)先恐后去打開三峽秋天的美麗長(zhǎng)卷呢？

3.深情款款，厚積薄發(fā)

葉老說(shuō)：“入境始與親?！苯處熥钪匾呢?zé)任是激發(fā)和喚起學(xué)生讀書的激情，讓學(xué)生漸漸走進(jìn)教材。那么身為教師的自己則首先要進(jìn)入教材，進(jìn)入課文內(nèi)容展開豐富的聯(lián)想和想象，真正把作者的情思化為自己的感情，這樣，教師的語(yǔ)言才能富含深情，以引起學(xué)生心靈世界的震撼，以達(dá)到共鳴和共振。如教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，教師開始就以嚴(yán)肅低沉的語(yǔ)調(diào)向?qū)W生述說(shuō)：解放軍的某一連隊(duì)早上正在點(diǎn)名。全體戰(zhàn)士肅立著，只聽(tīng)得連長(zhǎng)喊道：“馬寶玉！”無(wú)人應(yīng)聲;“葛振林！”仍然無(wú)人應(yīng)答;“宋學(xué)義！”“胡德林！”“胡福才！”操場(chǎng)上鴉雀無(wú)聲，戰(zhàn)士們默默地脫下軍帽，莊重地低頭致意。這五位戰(zhàn)士是誰(shuí)呢？他們就是在狼牙山戰(zhàn)斗中壯烈犧牲的五位英雄――狼牙山五壯士。教師以富有感情的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)課文的氛圍，孩子們面帶莊重的神情，懷著對(duì)烈士的崇敬之情，開始了課文的學(xué)習(xí)。

4.愛(ài)心頻遞，童趣盎然

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是不斷變化的，這就是要求教師時(shí)時(shí)懷揣一顆愛(ài)心，讓自己的教學(xué)語(yǔ)言必須要考慮孩子的知識(shí)，心理發(fā)展水平與之相適應(yīng)，使他們愛(ài)聽(tīng)樂(lè)學(xué)，如一道道和煦的陽(yáng)光灑向每一顆求知的心靈。為此要多了解和研究孩子，多向孩子學(xué)習(xí)，平時(shí)和孩子們打成一片，懷著對(duì)他們趨勢(shì)的愛(ài)，才能讓自己的語(yǔ)言兒童化，生活化，這樣 課堂上就能生動(dòng)活潑，有聲有色。《四季》一文中，一位教師是這樣切入的：小朋友們，大自然就像一位神奇的小畫家，把每年的四個(gè)季節(jié)春、夏、秋、冬都打扮得分外美麗，下面就和老師一起去游覽一番吧！ 教師的語(yǔ)言深入淺出，充滿童趣，整堂課孩子們樂(lè)學(xué)好學(xué)，上課就像跟著老師在美麗的四季中游覽一樣輕松愉快。要是教師語(yǔ)言平淡無(wú)味，深?yuàn)W難懂，孩子們就只能瞠目以對(duì)，昏昏欲睡了。

三、畫龍點(diǎn)睛 催生情

課堂上伴隨教師的還有書面語(yǔ)言，那就是在關(guān)鍵處著重處適時(shí)而得當(dāng)?shù)陌鍟?，這在語(yǔ)文課堂中起著畫龍點(diǎn)睛的妙用，既加深了學(xué)生品詞悟句的語(yǔ)言收獲，更能深化文本的思想內(nèi)涵，和學(xué)生的心靈產(chǎn)生碰撞，引起共鳴。在《草船借箭》一文中，當(dāng)教師在黑板上出示了：“知天文 ?曉地里 ?神機(jī)妙算 ” 幾個(gè)詞語(yǔ)后，在學(xué)生的體會(huì)后是這樣小結(jié)的：當(dāng)我們掩卷沉思，古戰(zhàn)場(chǎng)上的金戈鐵馬之聲似乎還在耳邊回響，一代先賢那卓越的才能，非凡的胸襟，超然的機(jī)智怎能不讓我們折服呢？ 這樣既讓學(xué)生再一次回到文本，又讓學(xué)生的心靈和文本產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)生的情感得到升華。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮。只有活到老，學(xué)到老，讓我們自己時(shí)時(shí)擁有一股鮮活之水，這樣才能使自己的語(yǔ)言藝術(shù)常新常異，才能讓自己的課堂教學(xué)永遠(yuǎn)充滿生命的活力，永遠(yuǎn)歡聲笑語(yǔ)。