王可琳

摘 要：西方外語教學(xué)思想眾多， 特色各異， 都曾在一定的歷史條件下對外語教學(xué)起過促進作用。但眾多的外語教學(xué)思想并未使我國外語教育工作者在實際的外語教學(xué)中探索出一條適合我國自身的外語教學(xué)模式。本文就外語教學(xué)法主要流派的背景進行了總結(jié)并就對我國外語教學(xué)的影響進行了探討， 在此基礎(chǔ)上指出對待外語教學(xué)法各種流派要采取博采眾長的態(tài)度，以期對我國的外語教學(xué)有所啟迪。

關(guān)鍵詞：西方外語教學(xué)思想;我國外語教學(xué);影響

隨著我國在國際上交往日益頻繁，西方各式各樣的外語教學(xué)法理論被大量引進。這些教學(xué)法都是在一定的條件下，為達到某種教學(xué)目的和解決某一特定任務(wù)而發(fā)明或形成的， 自身兼具優(yōu)越性和局限性，但對當時的外語教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義。通過分析這些外語教學(xué)理論及其特點，探索如何使其適合我國自身外語教學(xué)的特點以提高我們的教學(xué)質(zhì)量， 吸取各派的經(jīng)驗教訓(xùn)，取其精華，去其糟粕， 為我所用。近年來對我國外語教學(xué)產(chǎn)生較大影響的外語教學(xué)法主要有以下三種。

一、語法翻譯法

語法翻譯法， 又叫普魯士法 ， 是18世紀末在德國普魯士中學(xué)創(chuàng)建、使用的一種教學(xué)法。語法翻譯法用母語教學(xué)外語，重視書面語，輕視口語，采用演繹法講解語法規(guī)則，重視閱讀能力的培養(yǎng)， 利用語法啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的智力。但是過于強調(diào)兩種語言機械對比和逐字逐句翻譯， 過分依賴母語和翻譯手段，阻礙了外語語感的形成和外語思維的能力的提高，過分重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，忽略了聽說能力的訓(xùn)練。語法翻譯法重視閱讀、翻譯能力的培養(yǎng)和語法知識的講授， 而忽視語言技能的培養(yǎng)。這種教學(xué)法的弊端是顯而易見的： 為教語法而教語法，讓學(xué)生死記硬背語法規(guī)則，脫離現(xiàn)實的生活和交際情境，教學(xué)方法呆板、枯燥，學(xué)生感受不到語言的真實性，學(xué)生極易喪失學(xué)習(xí)興趣和主動性，學(xué)習(xí)氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效果較差。

對我國外語教學(xué)的影響：語法翻譯法在我國學(xué)校教學(xué)中長期占據(jù)主導(dǎo)地位， 因此被稱為我國外語教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)法， 此方法經(jīng)歷了歷史的長期考驗， 證明了它的強大生命力。在很長一段時間里， 語法翻譯法在我國有著很大的市場。在我國，由于部分地區(qū)師資和教學(xué)設(shè)備較差、班級規(guī)模大、教師工作量大的現(xiàn)實情況長期持續(xù)，加之該方法重視語法教學(xué)和書面語適合我國的應(yīng)試教育， 語法翻譯法沒有人提倡但又相當流行的狀況將依然存在。

二、直接法

直接法， 也稱改革法， 是因為這種教學(xué)法與語法翻譯法針鋒相對， 以改良語法翻譯法為目的。古恩認為學(xué)生學(xué)習(xí)外語要像幼兒學(xué)習(xí)母語的過程一樣，要在自然環(huán)境中按思維動作的先后順序模仿操練學(xué)得，提出了外語學(xué)習(xí)的自然法，也就是直接教學(xué)法的前期。直接教學(xué)法的特點是直接學(xué)習(xí)、直接理解、直接應(yīng)用，模仿和感知是外語的基礎(chǔ)，語言學(xué)習(xí)是形成一套自動化習(xí)慣。它采用歸納教學(xué)語法，完全排斥演繹法，語法教學(xué)放在次要地位。主張采用口語材料作為教學(xué)內(nèi)容， ?用教兒童學(xué)習(xí)本族語的方式學(xué)習(xí)外語， 教學(xué)過程以句子為基本單位， 廣泛采用手勢、表情、動作、實物等直觀手段， 完全不使用母語， 使外語與思維直接產(chǎn)生聯(lián)系。然而， 這種教學(xué)法本身也難免存在局限性和片面性，它忽視母語以及學(xué)生或成年人學(xué)習(xí)外語的特點，完全照搬幼兒習(xí)得母語的方法，而不顧及兩者全然不同的語言環(huán)境和學(xué)習(xí)動機。片面重視口語能力的培養(yǎng)，忽視在口語基礎(chǔ)上加強讀寫能力的培養(yǎng)。

對我國外語教學(xué)的影響：直接法強調(diào)語言實踐和運用， 所以在培養(yǎng)聽說能力方面有較好效果。另外，該法根據(jù)心理學(xué)家提出的整體學(xué)習(xí)的學(xué)說， 從外語學(xué)習(xí)初期就讓學(xué)生學(xué)習(xí)完整的句子、學(xué)習(xí)用外語思考， 重視語言的交際作用。直接法為后來的聽說法、交際法打下了一定的理論墓礎(chǔ)， 因而在教學(xué)法史上占有重要的一頁.直接法的缺陷在于它把兒童學(xué)習(xí)母語的方法照搬到外語教學(xué)中， 在理論上混淆了兩種學(xué)習(xí)方式， 忽視了課堂教學(xué)的實際.而且由于它完全排斥本國語， 故有時要花費相當?shù)臅r間去解釋， 而某些抽象概念則根本不可能用目的語解釋清楚。

三、交際法

交際法是以語言功能---意念項目為綱，培養(yǎng)交際能力的一種教學(xué)方法。由于交際功能是語言在社會中運用的最本質(zhì)的功能，而在當代交際又被認為是教學(xué)中最根本的目的，所以交際法最大的特點是把交際能力作為教材內(nèi)容的重點。其理論基礎(chǔ)主要來自Hymes的交際能力理論和Halliday的功能語言理論。交際法以學(xué)生為中心，教學(xué)過程交際化，它強調(diào)的是學(xué)習(xí)過程的設(shè)計，學(xué)生的參與，師生的互動，改變了以往以教師為中心的教學(xué)模式和機械枯燥的語法規(guī)則學(xué)習(xí)， 增加了語言學(xué)習(xí)的趣味性和學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和合作意識。語言教學(xué)以流暢為主，不苛求糾正學(xué)生的語言錯誤。

交際法也有其自身的局限性，在同一功能項目的教學(xué)中交際法運用較為容易， 同時出現(xiàn)難易不同的語言結(jié)構(gòu)， 往往給學(xué)生帶來困難;教學(xué)隨意性大，常受學(xué)生性格因素的影響;注重語言的流利性而輕視準確性的做法，使錯誤得不到及時糾正，犯錯率高。

對我國外語教學(xué)的影響：近年來，交際法是對我國外語教學(xué)影響最大的教學(xué)思想。在我國無論是教學(xué)大綱的設(shè)置， 還是到教師具體的課堂設(shè)計，都體現(xiàn)著交際法理論的精神。有些教學(xué)法權(quán)威認為交際法是一種人道的教學(xué)方法，學(xué)生可以主動地去認知和使用語言， 而不是被動地接受和記憶。它完全可以調(diào)動學(xué)生的積極性，降低和減輕學(xué)生學(xué)習(xí)外語時的焦慮情緒和心理壓力，創(chuàng)設(shè)多種條件以練習(xí)和運用。

四、對我國外語教學(xué)的啟示

在我國， 外語教學(xué)的發(fā)展已經(jīng)經(jīng)歷了一百多年，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的外語人才， 但關(guān)于外語教學(xué)指導(dǎo)理論的探索， 卻進展緩慢，主要受國外教學(xué)理論的理論的影響， 例如，之前談到的語法翻譯法，直接法和交際法等，這些不同的教學(xué)理論都是在當時特定的歷史條件下，應(yīng)運而生，他們都順應(yīng)了外語教學(xué)發(fā)展的歷史潮流， 推動了外語教學(xué)理論的發(fā)展。這些教學(xué)法理論給后人留下了豐富的理論觀點和寶貴的實踐經(jīng)驗。在這些教學(xué)法被引入我國后，對我國的教學(xué)法理論的研究也是影響頗大。在實際的教學(xué)過程中，選擇什么樣的教學(xué)方法取決于許多的制約因素。最佳的教學(xué)方法在現(xiàn)實中是不存在的，而只是是否與現(xiàn)實情況和要求相適合的問題。教師只有克服現(xiàn)實的制約因素， 并遵循一定的選擇原則，依據(jù)各種不同的教學(xué)對象、教學(xué)目標和教學(xué)階段等要求， 熟悉和掌握各教學(xué)法的特點及其影響， 對各種教學(xué)方法進行選擇和綜合運用， 才能夠提高外語教學(xué)的效率， 推動外語教學(xué)實踐的發(fā)展。