羅新琪?孫幫謙

一、引言

從上世紀末到本世紀最近幾年中，全國各大高校新生人數(shù)持續(xù)上漲。大學人口基數(shù)的不斷增長越來越多的貧困學生進入其中。作為高校學生中較為特殊的群體，貧困大學生約占總?cè)藬?shù)的20%。而隨著貧困大學生群體的慢慢擴大，貧困生自身的一些問題逐漸表露出來，比如由于心理上的不平衡或者長期壓抑等引起的高校校園兇殺案。種種跡象表明，以心理問題為代表的大學生問題已經(jīng)成為影響高校教育質(zhì)量、教育環(huán)境的重大問題，與高校貧困生心理健康密切相關(guān)的主觀幸福感問題的研究急需深化。

國內(nèi)關(guān)于主觀幸福感的研究主要是從心理學角度出發(fā)，研究人群也比較單一，研究內(nèi)容也主要是探討人口統(tǒng)計學變量與主觀幸福感的關(guān)系。直到世紀之交高校擴招引發(fā)了高校貧困生問題時，學者才開始關(guān)注高校貧困生主觀幸福感研究。鄭雪改編了《主觀幸福感量表》，與肖水源編制的《社會支持評定量表》[1]共同構(gòu)成了國內(nèi)主觀幸福感實證研究測量工具的主體框架。華東師范大學邢占軍對于城市居民主觀幸福感的研究在國內(nèi)有較高的參考作用，并且通過研究編制了《我國城市居民主觀幸福感量表》[2]。到本世紀初期國內(nèi)掀起了研究主觀幸福感的熱潮。代表性研究諸如嚴標賓、鄭雪和邱林的《大學生主觀幸福感的影響因素研究》[3]、邢占軍《主觀幸福感研究：對幸福的實證探索》[4]等，推動主觀幸福感的研究對象向更多的群體發(fā)展。

但總體而言，目前我國國內(nèi)對貧困大學生主觀幸福感的研究還比較少，且停留在現(xiàn)象探索階段，缺少對主觀幸福感現(xiàn)狀的影響因素分析。本文希望通過對影響高校貧困大學生主觀幸福感的因素的詳細分析，并結(jié)合問卷調(diào)查及隨機選取的個案訪談與討論，為提升我國高校貧困生主觀幸福感提出切實可行的策略，進而促進高校校園環(huán)境穩(wěn)定、健康發(fā)展。

二、高校貧困生主觀幸福感的現(xiàn)狀調(diào)查——以中央財經(jīng)大學為例

1.調(diào)查過程。（1）問卷調(diào)查。按照《中央財經(jīng)大學經(jīng)濟困難學生認定辦法》文件精神，從全校1853名家庭經(jīng)濟困難學生中隨機選取了115人，主要運用河北師范大學教育系段建華[5]于1996年對美國國立統(tǒng)計中心制定的《總體幸福感量表》進行修訂后的《總體幸福感量表》（中國版）進行調(diào)查。實際發(fā)放問卷115份，收回有效問卷111份，有效問卷率96.5%。其中，男生44人，女生67人，來自城鎮(zhèn)的52人，來自農(nóng)村的59人。（2）深度訪談。為了更好地了解貧困學生現(xiàn)狀，在問卷調(diào)查完成后用深度訪談采訪了隨機抽取的來自不同年級，不同地區(qū)的三名貧困大學生，詳細了解其家庭環(huán)境、目前經(jīng)濟狀況、在校的學習、生活、人際和心理狀態(tài)，未來規(guī)劃等各方面信息。（3）數(shù)據(jù)分析。將收集到的數(shù)據(jù)通過SPSS19.0進行處理，量化分析中央財經(jīng)大學貧困生主觀幸福感現(xiàn)狀。

①性別差異

組統(tǒng)計量

分數(shù) 性別 N 均值 標準差 均值的標準誤

1 44 79.1900 6.84717 1.03225

2 67 75.7800 4.15605 .50774

注：1代表男生，2代表女生

獨立樣本檢驗

方差方程的 Levene 檢驗 均值方程的 t 檢驗

F Sig. t df Sig.（雙側(cè)） 均值差值 標準誤差值 差分的 95% 置信區(qū)間

下限 上限

分數(shù)假設(shè)方差相等 18.959 .000 3.266 109 .001 3.41000 1.04413 1.34058 5.47942

數(shù)假設(shè)方差不相等 2.964 63.888 .004 3.41000 1.15037 1.11180 5.70820

②地區(qū)差異

組統(tǒng)計量

地區(qū) N 均值 標準差 均值的標準誤

分數(shù) 1 52 75.2300 3.28395 .45540

2 59 79.7400 7.79036 1.01422

注：1代表農(nóng)村地區(qū)，2代表城鎮(zhèn)地區(qū)

獨立樣本檢驗

方差方程的 Levene 檢驗 均值方程的 t 檢驗

F Sig. t df Sig.（雙側(cè)）

分數(shù)假設(shè)方差相等 147.226 .000 -3.880 109 .000

假設(shè)方差不相等 -4.057 80.045 .000

均值方程的 t 檢驗

均值差值 標準誤差值 差分的 95% 置信區(qū)間

下限 上限

-4.51000 1.16230 -6.81364 -2.20636

-4.51000 1.11177 -6.72247 -2.29753

2.調(diào)查結(jié)果。（1）問卷調(diào)查中，被調(diào)查者的平均得分為77.13。其中得分超過96分的只有7人，剩余的大多數(shù)處于低水平的狀態(tài)，得分低于60分的有20人?？傮w情況不容樂觀。（2）綜合問卷調(diào)查與深度訪談發(fā)現(xiàn)，男生的主觀幸福感要明顯高于女生，來自城鎮(zhèn)地區(qū)貧困大學生的幸福感要高于農(nóng)村地區(qū)學生。

三、高校貧困生主觀幸福感的影響因素分析

1.客觀因素。（1）經(jīng)濟狀況。國外學者Veenhoven等的研究表明，個體只有在先天性需要得到相應(yīng)滿足的條件下，經(jīng)濟水平對其主觀幸福感才能產(chǎn)生一定的影響?；拘枨鬂M足后，經(jīng)濟水平越高，其主觀幸福感越強[6]。顧凡、施昕強通過對西安地區(qū)三所綜合性大學的337名大學生主觀幸福感的實證研究，進一步證實了Veenhoven等人的研究結(jié)論。（2）生活事件。由于經(jīng)濟上的弱勢，貧困大學生必須努力學習，通過優(yōu)秀的學習成績來贏得外界的贊揚和肯定，得到內(nèi)心的滿足，同時更為現(xiàn)實的是可以獲得獎學金，可以滿足獲得諸多資助的條件，緩解自身拮據(jù)的生活窘境。但是也要看到，貧困生們很多時候都在為生計而奔波，花在學習上的時間很少，這讓他們對于提高學習成績變得力不從心，長此以往，學習成績難以提高，逐漸產(chǎn)生了焦慮、煩躁不安等負面情緒，導致心理健康水平下滑，進而難以體驗到較高的主觀幸福感。

2.主觀因素。（1）人格特質(zhì)。人格特質(zhì)是個體長期性一致行為的傾向，它與主觀幸福感一樣具有穩(wěn)定性，不會因為時間延續(xù)或者生活事物的一般性改變而發(fā)生重大變化，由此看來，二者的相關(guān)性不言而喻。目前的國內(nèi)諸多研究結(jié)果也證明，對于個體主觀幸福感來說，人格特質(zhì)是最重要的影響因素。（2）自尊。Robert Wilson（2004）指出，物質(zhì)上的貧窮會導致個體自尊降低[7]。近年來，國內(nèi)外許多研究都證實了這一觀點。高校貧困生和非貧困生共同擁有舒適的校園環(huán)境，但是其自身自幼缺少興趣愛好，沒有什么特長表現(xiàn)，相比那些多才多藝的非貧困生，他們會產(chǎn)生相當大的心理落差，繼而形成嚴重的自卑心理，自尊心受到很大打擊，這樣容易體驗到更多的負面情感，影響生活滿意度，進一步阻礙其主觀幸福感水平的提升。（3）價值取向。李玲和黃艷蘋指出貧困大學生具有較高的總體自我價值感，但是在社會取向上，不論是人際價值還是生理價值都明顯低于非貧困生。自我價值對主觀幸福感的影響越來越明顯，自我價值評價較高的貧困大學生能夠很好的處理生活瑣事，正視生活中的困難，相信能夠得到妥善解決，能有體驗到較多的積極情感，生活滿意度也較高。（4）人際交往。田黛和陸運清[8]等通過研究發(fā)現(xiàn)，對自己學業(yè)滿意度高的學生，學業(yè)自我效能高和主觀幸福感也較高，因此可以看到很多學習成績好的貧困大學生往往顯示出較為健康的心理狀態(tài)和更高的主觀幸福感。這解釋了高校貧困生希望通過優(yōu)異的成績來實現(xiàn)目標的心理狀態(tài)。而由于長期很少與人溝通，反過來加重了貧困生群體不愿意與人傾訴的心傾向，是貧困生產(chǎn)生嚴重的疏離感，降低了貧困生的幸福感水平。（5）心理健康水平。主觀幸福感是心理健康水平的一個重要評判標準，二者可以相互影響。經(jīng)濟貧困造成的自卑心理讓很多貧困生長期處于心理亞健康狀態(tài)，何瑾和樊富珉[9]系統(tǒng)的分析了高校貧困生心理健康水平較低的原因，并且提出了對高校貧困生進行團體心理輔導的想法，河北農(nóng)業(yè)大學劉娜也主張借助團體心理輔導幫助貧困大學生“心理脫貧”，實現(xiàn)主觀幸福感的提升。

四、我國高校貧困生主觀幸福感的提升策略

1.加大經(jīng)濟支持，解決經(jīng)濟后顧之憂。（1）學校要完善資助體系。（2）政府部門要增加扶貧教育投入，形成有重點、普惠性的資助體系。 1）放寬國家助學金的申請條件。 2）關(guān)注貧困生生源地的經(jīng)濟發(fā)展。 3）合理引導社會性資助組織形成完善體系。

2.加強培訓引導，培養(yǎng)良好價值取向。（1）對貧困生進行自尊提升訓練。建立良好自尊，不但有利于大學生走出自卑的陰影，還能很好地預(yù)測其主觀幸福感，讓他們建立自信。（2）建立高校貧困生合作社團，引導貧困生走出積極參與人際交往的第一步。研究發(fā)現(xiàn)貧困生的交往圈子往往集中于身邊同樣貧困的某個人或者幾個人上，將類似的圈子擴大，讓他們在自己的團體中找到更多的認同感，彼此之間建立互助互信的友好關(guān)系。

3.關(guān)注心理健康，培養(yǎng)積極向上心態(tài)。（1）更多的從教育學角度而非醫(yī)學角度去關(guān)注貧困生心理健康，更多的從師生關(guān)系上入手，教育引導為主，給予貧困生充分的人格尊重。（2）推行貧困生團體心理輔導。何謹、樊富珉和劉娜等的研究都證實了團體心理輔導能夠有效提升貧困生的心理健康水品，讓他們體驗到更多的積極情感，增加生活滿意度，從而有效提升主觀幸福感。要整合資源，對貧困生群體進行團體心理輔導，讓效果更加明顯。

4.構(gòu)建和諧氛圍，建立積極應(yīng)對方式

良好的校園環(huán)境需要和學生積極的生活態(tài)度結(jié)合起來，高校在幫助貧困生解決了物質(zhì)上的貧困的同時，還需要對貧困生積極進行精神層面的充實，這與校園文化是分不開的。多元的校園文化可以讓貧困生體驗更多的驚喜和積極情感，并開始嘗試親身體驗一些課外活動，對于培養(yǎng)他們積極的應(yīng)對方式很有幫助。

注釋：

[1]肖水源 《.社會支持評定量表》的理論基礎(chǔ)與研究應(yīng)用 [J]. 臨床精神醫(yī)學雜志 ，1994，（4）：98—99.

[2]邢占軍.中國城市居民主觀幸福感量表的編制[D].華東師范大學博士學位論文，2003.

[3]嚴標賓，鄭雪，邱林.大學生主觀幸福感的影響因素研究仁[J].華南師范人學學報（自然科學版）2003（2）：137一142 .

[4]邢占軍主觀幸福感研究：對幸福的實證探索[J].理論學刊，2002，n.

[5]段建華.總體幸福感量表在我國大學生中的試用結(jié)果與分析[J].中國臨床心理學雜志，1996，（1），56—57.

[6]Veenhoven R. The cross-national pattern of happiness[J]：Test of predictions implied in three theories of happiness social Indicators Research，1995.

[7]Wilson，W. Correlates of avowed happiness[J]. Psychological Bulletin， 1967，67：294—306.

[8]田黛，陸運清，安曉強，劉靜蓉，康少果.學業(yè)自我效能感、社交焦慮對大學生主觀幸福感的影響研究[J].中國健康心理學雜志，2012，（8）.

[9]何謹，樊富珉.西部貧困大學生心理健康狀況與教育對策研究[J].清華大學教育研究，2007，（4）.

作者簡介：羅新琪，中央財經(jīng)大學12級本科生，行政管理專業(yè)。

孫幫謙，中央財經(jīng)大學15級研究生，行政管理專業(yè)。