白存本

每屆高二文理分科之后，班級將面臨重新組合。原高一年級的同學(xué)因成績或選文理科的原因進行調(diào)整，組成了新的班級，新同學(xué)來自不同的班級，自然有不同的朋友，不同的習(xí)慣，不同的風(fēng)格，總會發(fā)生一些矛盾沖突，作為班主任，首要的任務(wù)便是盡快使學(xué)生形成班級歸屬感，讓他們盡快融入新集體，縮小心與心之間的距離，縮小隔閡，從內(nèi)心接受新的班級。為了達到這個目的，我采取了多種方法，但是意想不到的事情還是發(fā)生了。

高二分科后的一個星期，在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，老師講完課后，測試一道題，全班只有兩三個人做錯了，其中包括王尉。因為試題很簡單，老師帶著玩笑和批評的口氣說這種題小學(xué)生都會做，全班同學(xué)笑了起來，坐在離王尉最近的袁帥笑的更是夸張了一點。“笑你大爺?！蓖跷旧鷼獾牧R了一句，“你等著”袁帥回敬道，“我等著你來?！蓖跷疽彩遣灰啦火垼纷斓酱私Y(jié)束。下課后，還未等老師離開教室，袁帥就直接沖到王尉的跟前，用胳膊將王尉的脖子一卡，從座位上拉了出來，二人廝打了起來，正在這時，班長李祥站了起來，大喊了一聲“袁帥，你想干什么？”與此同時，與王尉和李祥在原高一是一個班的二十多個同學(xué)也齊刷刷的站了起來，虎視眈眈的盯著袁帥，袁帥顯得勢單力薄了，但也不示弱“你有人，我沒人？！”“你叫去?。　蓖跷竞鹬?。袁帥拔腿就往外沖，被班里其他幾個同學(xué)攔住了，并安慰袁帥“他們原班的人多，你一個人還要在班里長待呢，你先忍一忍?！痹瑤洃嵟瓱o奈的上完了一天的課。下午放學(xué)后，原高一和王尉一個班的三十多名同學(xué)聽到這件事后，都到班里來了，給王尉“撐腰”，給袁帥下馬威。袁帥更是氣憤不已。

晚上十一點，我剛從學(xué)?；氐郊?，電話就響起來，是袁帥的媽媽打來的。袁帥回去之后飯都吃不下去，認為原高一留班的學(xué)生欺負人，他們仗著人多膽子大，敢說敢笑，外班來的學(xué)生都有一種被壓抑和排斥的感覺，袁帥都想換班了。通完電話后，我又陸續(xù)接了兩位家長的電話，表達了和袁帥媽媽相同的想法。放下電話后，我特別生氣，感性告訴我，我一定要把原高一留班的學(xué)生痛批一頓，打壓一下他們的“囂張氣焰”，以給其他班來的學(xué)生一些安慰和補償，讓他們心里平衡些，也讓原高一留班的學(xué)生明白一點，我不光是他們的班主任，更是全班同學(xué)的班主任。但理性告訴我，我的做法也許能暫時平復(fù)一下矛盾，但還是沒有從根本上解決問題，我隱隱的感覺到，這樣做只會加重他們之間的矛盾和沖突，為班級團結(jié)埋下一顆定時炸彈，我必須找到一個更好的方法，讓他們從內(nèi)心深處理解認可接受對方，這才是問題的解決之道。時間已不早了，我?guī)е伎既胨恕?/p>

第二天早上，我在洗臉時，看到水從手指中流過，我突然有了一個辦法來解決昨天的問題。第九節(jié)課是自習(xí)課，我讓學(xué)生提前借好了體操墊子，并把教室中間與講桌相連的空間騰空，放上墊子。我告訴大家，這節(jié)課我們做一個游戲，名字叫“有你在，我放心”。要求如下：全班每組為一個自然單位，組里的每個人都要逐一站到講桌上，組里的其他同學(xué)則要在下邊面對面手牽手站成兩排，當站在講桌上的同學(xué)背對著大家向后倒時，下邊的同學(xué)則要用雙手接住這個同學(xué)，如果接不住，這個同學(xué)可就遭殃了。要求講完了，就開始逐一做了。當有的同學(xué)站在講桌上背對著大家時，腿就已經(jīng)打顫了，當再往后倒的時候，更是用雙手蒙住了眼睛，身體縮成一團，當?shù)瓜氯ブ螅吹阶约罕淮蠹曳€(wěn)穩(wěn)地接在手里，安然無恙，長舒了一口氣，本來做好了摔在墊子上的準備，沒想到被大家穩(wěn)穩(wěn)地保護住了，心里很感動。再看下面接的同學(xué)，為了接住倒下的同學(xué)，大家的手緊緊地捏在一起，當一組進行完之后，大家的手都疼的不行了，有點同學(xué)的手都捏紫了，即使這樣，也沒有讓一個同學(xué)摔在墊子上，所有這些，每位同學(xué)都看在眼里，記在心里。

活動結(jié)束后，我問站在講桌上的同學(xué)想的最多的是什么？回答是，下面的同學(xué)可一定要把我接住了啊;問下面接的同學(xué)想到最多是什么，回答是一定要把倒下來的同學(xué)接住了。這兩問兩答之中，大家的心想到了一起，溫暖感動開始蔓延，心的距離拉近了。當天，我又讓全班同學(xué)以這次活動的感受為內(nèi)容寫一篇練筆，等批閱完之后，我選出幾篇寫得真實感人的練筆在班級中朗讀，再次渲染和加深這份感動，我可以感覺到大家的心又走進一步，漸漸的向彼此靠攏。之后我發(fā)現(xiàn)，班級中的笑聲多了，打鬧嬉戲的場景多了，班級成了每個人快樂的場所，他們漸漸地喜愛這個班了。

此事已經(jīng)過去快一年了，現(xiàn)在回想起來，依然記憶猶新，感慨之余，更多是思考。有時，我們教育的動機或痕跡太過明顯，學(xué)生反而會抵觸，當我們結(jié)合具體的情景讓學(xué)生自己去體會和感悟，也許會收到更好的效果，教師的教育痕跡和技巧卻隱藏其中，也達到了影響教育學(xué)生的目的，何樂而不為呢！