劉++琴

助學(xué)案是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材以及學(xué)生已有的認(rèn)知水平、知識(shí)能力，設(shè)計(jì)編寫(xiě)的幫助學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)體系的學(xué)習(xí)方案，是學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求具體化的載體，具有助讀、助思、助論、助練、助評(píng)的實(shí)際作用。它在客觀上為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究、鞏固訓(xùn)練等提供了一系列的預(yù)設(shè)步驟，真正實(shí)現(xiàn)了從教材到“學(xué)材”的轉(zhuǎn)變；在主觀上確立了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，真正實(shí)現(xiàn)了從以往的“要我學(xué)”到“我要學(xué)、我能學(xué)、我會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，教師還可以有效地利用助學(xué)案，巧妙點(diǎn)撥有效生成，讓課堂教學(xué)達(dá)到四兩撥千斤的功效。

一、對(duì)比點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生反客為主，躬逢真知

助學(xué)案，通常是由教師設(shè)計(jì)制作，用來(lái)輔助、幫助學(xué)生的。當(dāng)學(xué)生接觸使用一段時(shí)間后，已經(jīng)對(duì)助學(xué)案有了一定的了解。筆者便選擇了一篇學(xué)習(xí)目標(biāo)突出、難度適中的詩(shī)詞，讓學(xué)生以小組為單位，共同設(shè)計(jì)完成一份助學(xué)案。匯報(bào)展示階段，一組的設(shè)計(jì)片段如下：

①本詩(shī)（《雨霖鈴》）中選擇了哪些包含送別之時(shí)不舍之情的意象？

②請(qǐng)同學(xué)們回憶一下學(xué)過(guò)或者讀過(guò)的詩(shī)詞中，還有哪些含有這些意象？

讀過(guò)原詩(shī)，第一個(gè)答案一目了然，即“柳”（音同“留”）、“長(zhǎng)亭”等意象。第二個(gè)問(wèn)題稍加回憶與思考也能說(shuō)出一二，如“秋”（一別心知兩地秋）、“西樓”（無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤）、“水”（孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流）等等?？梢哉f(shuō)，這個(gè)助學(xué)案不僅關(guān)注到了“詩(shī)歌意象”這個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，還進(jìn)行了有效的知識(shí)回顧和遷移，應(yīng)該說(shuō)是成功的。

但是，無(wú)論朝代如何更迭，人事如何變遷，不管是古風(fēng)雅韻，還是唐詩(shī)宋詞，情感遭遇和人生慨嘆是古今共生、你我皆有的。而以上感情的抒發(fā)往往會(huì)借助于意象，因此對(duì)意象合理整合和適當(dāng)拓展是必要的。

經(jīng)過(guò)筆者點(diǎn)撥，該小組在助學(xué)案中增加了第3個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)寫(xiě)出以下古詩(shī)詞常見(jiàn)意象的含義，并舉出相應(yīng)的例子。

梅花：①迎霜綻放，敢為人先。（“風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到”毛澤東《卜算子詠梅》）

②凌寒不屈，頑強(qiáng)傲骨。（“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”盧梅坡《雪梅》）

③高潔脫俗，孤芳自賞。（“不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤”王冕《墨梅》）

由此看出，具有相同或者相似含義的物象不止一例，而意象的含義往往不是單一的。學(xué)生聚合思維和發(fā)散思維均得到了有效訓(xùn)練，知識(shí)得到了遷移和儲(chǔ)備。這對(duì)今后的學(xué)習(xí)起到了夯實(shí)和鞏同的作用。而且，大多數(shù)情況下只有教師才能設(shè)計(jì)完成的助學(xué)案，經(jīng)由小組的集思廣益能夠初具雛形，而在教師的巧妙點(diǎn)撥下又能得其精髓，學(xué)生由助學(xué)案的使用者變?yōu)樵O(shè)計(jì)者，在獲得教師點(diǎn)撥和逐步完善的過(guò)程中，可以生成新的問(wèn)題，習(xí)得新的知識(shí)，助學(xué)案的效用得以最大限度地發(fā)揮。

二、實(shí)例點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生層層剝筍，漫溯深思

鮮明的邏輯層次是助學(xué)案的顯著特征，一般的助學(xué)案包括四個(gè)部分：“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的課程標(biāo)準(zhǔn)，是考試說(shuō)明的具體化學(xué)習(xí)要求；“自主梳理”是學(xué)習(xí)內(nèi)容的問(wèn)題化呈現(xiàn)，是助學(xué)案的核心內(nèi)容。在這一部分，也可依據(jù)學(xué)科需求，設(shè)計(jì)如“想一想”、“練一練”、“做一做”等小的板塊；“學(xué)習(xí)感悟”用于記載學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)、體驗(yàn)、心得，以及教師點(diǎn)撥的核心要點(diǎn)；“自主訓(xùn)練”是對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的及時(shí)反饋檢測(cè)。以上部分既是認(rèn)知規(guī)律的體現(xiàn)，也是切合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的大膽創(chuàng)新和實(shí)踐。

如備課組提供的《記念劉和珍君》的助學(xué)案，其中主備教師設(shè)計(jì)的“自主梳理”部分的第—個(gè)問(wèn)題是：“文章為什么要從追悼會(huì)上程君請(qǐng)求作文寫(xiě)起？”這個(gè)問(wèn)題對(duì)于一向比較忌憚魯迅文章的學(xué)生而言，確實(shí)是有不小難度的。

于是，筆者帶領(lǐng)學(xué)生，將這個(gè)大問(wèn)題逐層分解為三個(gè)小問(wèn)題：程君是誰(shuí)？程君為什么覺(jué)得有作文的必要？程君為什么要請(qǐng)求魯迅先生作文？

結(jié)合書(shū)下注釋和助學(xué)案“知識(shí)鏈接”、“背景介紹”板塊的介紹，學(xué)生很容易回答出第一個(gè)問(wèn)題：程君就是程毅志，是和劉和珍、楊德群等一樣的北京女子師范大學(xué)的進(jìn)步女青年；從程君的身份與她和魯迅間的對(duì)話可知，她希望能有人“寫(xiě)點(diǎn)什么”，讓劉和珍等人的事跡被更多人知道。這既是對(duì)逝者的尊重，也是對(duì)真相的尊重，同為愛(ài)國(guó)青年的她當(dāng)然希望同胞的鮮血沒(méi)有白流，希望能夠感召更多志同道合的人士。原文第一節(jié)“劉和珍生前就很愛(ài)看先生的文章”，此句不僅印證了第一個(gè)答案，而且直接回答了第三個(gè)問(wèn)題，因?yàn)閯⒑驼涞淖鹬睾屯瞥?，所以希望能由她心目中的最佳人選——魯迅來(lái)完成。不僅如此，由于魯迅在當(dāng)時(shí)文壇，乃至整個(gè)社會(huì)的重大影響力與一定的話語(yǔ)地位，南他來(lái)寫(xiě)這篇“記念”的文章才能真正告慰死者，喚醒民眾，警醒后人。

這一抽絲剝筍的過(guò)程就是深入剖析問(wèn)題的過(guò)程，也是學(xué)生思維漫溯的過(guò)程，更是在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的討論分享及有效生成的過(guò)程。

三、巧妙點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生歸類問(wèn)題，體驗(yàn)情感

助學(xué)案的最大特點(diǎn)是課前教師就將蘊(yùn)含問(wèn)題的情境打印出來(lái)發(fā)給了學(xué)生，克服了以往教學(xué)中由于教師讀題所花時(shí)間多、學(xué)生匆忙看、來(lái)不及思考與討論等問(wèn)題。也就是說(shuō)，運(yùn)用助學(xué)案可以幫助學(xué)生解決課堂上因時(shí)間有限而產(chǎn)生的邏輯不清、層次不明、語(yǔ)言組織能力不強(qiáng)等問(wèn)題。

如助學(xué)案中有這樣一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)賞析“青山隔送行，疏林不做美，淡煙暮靄相遮蔽。夕陽(yáng)古道無(wú)人語(yǔ)，禾黍秋風(fēng)聽(tīng)馬嘶”。（王實(shí)甫《長(zhǎng)亭送別》）

關(guān)于“賞析”，課標(biāo)里這樣表述：在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的感情；感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美境界。而實(shí)際答題時(shí)學(xué)生往往會(huì)簡(jiǎn)單翻譯一下文句，然后套用一些贊美之詞。顯然，“賞”的前提是“析”。筆者將此題分解為三個(gè)具體步驟：①內(nèi)容分析；②藝術(shù)手法；③情感作用。按照這樣的答題步驟可得知，“青山”一句描寫(xiě)了鶯鶯送別張生時(shí)所見(jiàn)深秋郊外黃昏之景，借此景抒發(fā)內(nèi)心無(wú)限惆悵與眷戀不舍之情。

此類題型，首先要求學(xué)生認(rèn)真思考，在讀懂的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)概括分析，還需要學(xué)生在課外做適當(dāng)?shù)姆e累，比如對(duì)于常見(jiàn)藝術(shù)手法及作用方面的術(shù)語(yǔ)，更要根據(jù)題目的要求和考生對(duì)文意的把握，形成一堆可以用來(lái)作為答案的基礎(chǔ)材料，并嘗試分點(diǎn)答題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累和能力技巧。

總之，教學(xué)中，教師借助助學(xué)案深入學(xué)習(xí)小組，與學(xué)生共同討論，引發(fā)問(wèn)題并巧妙點(diǎn)撥，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注度；同時(shí)，教師又是一個(gè)觀察者、信息收集者，要在參與的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)和收集學(xué)生在運(yùn)用助學(xué)案的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的難點(diǎn)、誤區(qū)以及思維亮點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行及時(shí)的肯定和匡正，通過(guò)點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)師生思維的高度融合；教師還是一個(gè)學(xué)習(xí)者，在指導(dǎo)學(xué)生合作討論的過(guò)程中，通過(guò)點(diǎn)撥無(wú)形地提升了自己的課堂駕馭藝術(shù)，為自身獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。