郭小瑜

【關(guān)鍵詞】教材 語(yǔ)文課堂 教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）08A-

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語(yǔ)文教材體現(xiàn)了知識(shí)性和實(shí)踐性、人文性和典范性、傳統(tǒng)性和時(shí)代性的統(tǒng)一，教材內(nèi)容文質(zhì)兼美，關(guān)注人類、關(guān)注自然，尊重多元文化，具有典范性，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，其題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣。教師教學(xué)文本有助于學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，不斷積累并產(chǎn)生成就感，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，凸顯學(xué)生的主體地位奠定了良好的基礎(chǔ)。那么，語(yǔ)文教師應(yīng)如何在課堂教學(xué)中活用這些豐富的教材，激發(fā)師生的無(wú)限智慧呢？

一、觀察想象、激發(fā)興趣，讓教材成為學(xué)生欣賞的“繪本”

繪本是指以繪畫(huà)為主，并附有少量文字的書(shū)籍，繪本能讓兒童深入淺出地理解、掌握知識(shí)、常識(shí)、道理等美好的事物，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的效果。小學(xué)低年段語(yǔ)文教學(xué)可以借鑒繪本教育形式，引導(dǎo)學(xué)生將教材當(dāng)作繪本進(jìn)行活潑的教學(xué)，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在課前可以引導(dǎo)學(xué)生自己欣賞圖文并茂、色彩明艷、充滿童趣的語(yǔ)文課本，其無(wú)論是封面設(shè)計(jì)還是課文插圖都非常精美、雅致，洋溢著童真童趣，貼近學(xué)生的心靈，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》中趣味昂然的彩圖，課文《酸的和甜的》和《小熊住山洞》是連環(huán)畫(huà)的形式，圖畫(huà)跟課文段落內(nèi)容緊密結(jié)合，圖文并茂，符合兒童的心理特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生整體欣賞教材豐富的題材，體會(huì)優(yōu)雅的語(yǔ)言及優(yōu)美的意境。如淺顯易懂的寓言《坐井觀天》《我要的是葫蘆》，以兒童的視角作為出發(fā)點(diǎn)的《父親和鳥(niǎo)》《紙船和風(fēng)箏》《淺水洼里的小魚(yú)》等貼近學(xué)生生活的課文，還有《秋天的圖畫(huà)》《清澈的湖水》《“紅領(lǐng)巾”真好》《看雪》等語(yǔ)感美、意境美、配圖美、情感美的美文，不僅符合學(xué)生們的審美視野，而且能激起學(xué)生們豐富的想象和美好的情感，為學(xué)生打開(kāi)學(xué)習(xí)的智慧之門(mén)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《燕子專列》一課的插圖畫(huà)得細(xì)致溫情：一個(gè)小女孩手捧著凍僵的燕子，為它呵著暖氣，幫助它恢復(fù)體溫。課文中動(dòng)情地寫(xiě)道：“一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎?！背踝x之后，教師可以提問(wèn)：“小女孩會(huì)怎樣救護(hù)燕子？”教師先給予啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)圖上的溫情畫(huà)面，一名學(xué)生說(shuō)：“她捧著小燕子，給它呵著暖氣?！绷硪幻麑W(xué)生說(shuō)：“她雙手捧著小燕子，輕輕地給它呵著暖氣，然后把綠色的頭巾解下來(lái)，把凍僵的燕子包了起來(lái)?！苯又鄬W(xué)生運(yùn)用這些簡(jiǎn)單句式加以潤(rùn)色描述，句子逐步完善為：“她小心地用雙手捧著凍僵的小燕子，輕輕地給它呵著暖氣，一口一口又一口，直到小燕子漸漸暖和起來(lái)。然后，小女孩把綠色的頭巾解下來(lái)，把漸漸蘇醒的燕子包了起來(lái)，小心翼翼地放到了口袋里，接著去尋找下一只燕子……”通過(guò)這樣的潤(rùn)色，學(xué)生再回到課文進(jìn)行隨文美讀，情感自然流露出來(lái)。而“呵氣”“綠色的頭巾”都來(lái)自教材中的插圖，教學(xué)以繪本的形式展開(kāi)，為提升學(xué)生的觀察能力、想象能力、口語(yǔ)能力、語(yǔ)言的積累和運(yùn)用能力的搭建平臺(tái)。

二、引發(fā)思考、彰顯個(gè)性，讓教材成為學(xué)生“補(bǔ)白”的“園地”

新課標(biāo)總體目標(biāo)與內(nèi)容指出，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中要“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書(shū)報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界”。培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力，就是鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力，引發(fā)學(xué)生積極思考，讓他們進(jìn)行個(gè)性的感悟和理解。語(yǔ)文教材中的每一篇文章都有可以優(yōu)化的空間，教師可以在“補(bǔ)白”訓(xùn)練中鍛造學(xué)生的智慧，讓學(xué)生的個(gè)性得以展示，凸顯出學(xué)生個(gè)性碰撞的智慧火花。

例如人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《北京的春節(jié)》一課中，作者老舍先生運(yùn)用了白描的手法，學(xué)生就可以通過(guò)大膽想象“補(bǔ)白”使課文更加豐沛飽滿，如在教學(xué)文中大年初一的廟會(huì)時(shí)，教師讓學(xué)生想象廟會(huì)上的各種熱鬧情景，學(xué)生們寫(xiě)道：“糖葫蘆咧，一元一串咧！”“快來(lái)看，快來(lái)瞧，猴子會(huì)走獨(dú)木橋咧！”……在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，他們根據(jù)自身的生活體驗(yàn)，將老舍先生筆下白描的春節(jié)情境寫(xiě)得更加熱鬧紅火，其活潑的個(gè)性、創(chuàng)新的思維、靈動(dòng)的智慧，令課堂上師生的快樂(lè)、聽(tīng)課教師的共鳴愉快地融合在一起。

教材中類似的“補(bǔ)白”還有很多，比如教學(xué)《太空生活趣事多》一課時(shí)，教師啟發(fā)提問(wèn)道：“太空里還會(huì)發(fā)生什么有趣的事情呢？”《風(fēng)娃娃》一課的課中拓展提問(wèn)有：“風(fēng)娃娃還會(huì)做什么好事（壞事）？”《畫(huà)楊桃》中可以引導(dǎo)學(xué)生換位思考：“如果你就是剛才嘻嘻地嘲笑著別人的那個(gè)同學(xué)，聽(tīng)了老師的教誨，現(xiàn)在會(huì)有什么想法呢？”《自己的花是給別人看的》一課的補(bǔ)白提問(wèn)有：“作者會(huì)看到哪些花？花有什么顏色？是什么姿態(tài)？他會(huì)發(fā)出什么感慨？”這樣的“補(bǔ)白”訓(xùn)練，完善了文段寫(xiě)作，激發(fā)了學(xué)生思考的興趣，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考和快樂(lè)交流，學(xué)生在交流中還能傾聽(tīng)后思悟、質(zhì)疑問(wèn)難，使全身心投入到學(xué)習(xí)實(shí)踐與積累運(yùn)用中，起到科學(xué)而有效的導(dǎo)向作用。

三、鼓勵(lì)探究、深層感悟，讓教材成為學(xué)生探索的“世界”

西方諺語(yǔ)說(shuō)：“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生們閱讀的是同一篇課文，學(xué)習(xí)的知識(shí)相同，教師只有鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索，學(xué)生才會(huì)綻放出智慧的思維火花。語(yǔ)文教材中的很多課文具有探究性，教師要引導(dǎo)學(xué)生在疑問(wèn)探究中尋找到問(wèn)題的答案，有助于拓展其思維能力。比如教學(xué)人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《亡羊補(bǔ)牢》一課時(shí)，教師提問(wèn)學(xué)生：“如果他還是沒(méi)有把羊圈補(bǔ)好，第二天發(fā)現(xiàn)所有的羊全部被狼吃光了，他會(huì)有什么動(dòng)作和表情？會(huì)有什么想法？后悔什么？”“他的鄰居和家人會(huì)怎么說(shuō)？”這些問(wèn)題迅速地激發(fā)了學(xué)生們想象的翅膀，在自由交流中盡情地探討，在表演環(huán)節(jié)感受課文中人物的心情，為理解文章的寓意進(jìn)行了巧妙地鋪墊。又如教學(xué)《爭(zhēng)吵》一課時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生找出爭(zhēng)吵的原因。教師出示原文：“今天我和克萊諦吵架，并不是因?yàn)樗昧霜?jiǎng)，我嫉妒他。早晨，‘小石匠病了，老師叫我替他抄寫(xiě)‘每月故事。我正抄著，坐在旁邊的克萊諦忽然碰了我的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟了，字跡也看不清了。我火了，罵了他一句。他只是微笑著說(shuō)：‘我不是故意的。 我本來(lái)會(huì)相信他的?？墒撬男ψ屛液懿桓吲d。心想：‘哼！得了獎(jiǎng)，有什么了不起！于是我想報(bào)復(fù)他。過(guò)了一會(huì)兒，我也碰了他一下，把他的本子也弄臟了?！背踝x課文之后，許多學(xué)生都認(rèn)為爭(zhēng)吵的原因是克萊諦把“我”的本子弄臟了。

生1：因?yàn)榭巳R諦把“我”的本子弄臟了。

師（克萊諦）：我已經(jīng)道歉了呀！你為什么還生氣？

生2：你的笑讓我很不高興！

師：笑著道歉有錯(cuò)嗎？你為什么不高興看到我笑？（生沉默）

師：你們?cè)偌?xì)細(xì)讀一讀課文。

眾生（讀后恍然大悟）：是嫉妒，是嫉妒！

師：誰(shuí)說(shuō)的！我剛才不是說(shuō)了嗎？“今天我和克萊諦吵架，并不是因?yàn)樗昧霜?jiǎng)，我嫉妒他。”

生3：那你為什么會(huì)認(rèn)為：“哼！得了獎(jiǎng)，有什么了不起！”

生4：課文里寫(xiě)“于是我想報(bào)復(fù)他”，碰臟了本子就要報(bào)復(fù)，說(shuō)明事情沒(méi)那么簡(jiǎn)單！如果不是嫉妒，怎么會(huì)那么生氣？

生5：好朋友都道歉了還那么生氣，連他的笑都看不慣，就是妒忌了！

生6：你說(shuō)“今天我和克萊諦吵架，并不是因?yàn)樗昧霜?jiǎng)，我嫉妒他?！笔遣皇悄悴辉敢獬姓J(rèn)你嫉妒他？好朋友是不該互相嫉妒的??！

……

教師給出一點(diǎn)啟發(fā)，學(xué)生就會(huì)從不同角度去思考、探究、發(fā)現(xiàn)，并結(jié)合自己的理解把人物更深層次的情感挖掘出來(lái)，為后文“我”事后的懊惱埋下伏筆。這樣教學(xué)，學(xué)生們?cè)诩ぐl(fā)思悟的互動(dòng)方法中大膽地暢所欲言，讓師生的智慧在活用教材、探索感悟的過(guò)程中徜徉于知識(shí)的海洋。

經(jīng)過(guò)多年的理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐以及對(duì)充分發(fā)揮教材進(jìn)行了初步探索和嘗試，筆者從教材入手，從深度和廣度盡可能地挖掘最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的熱愛(ài)和對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，實(shí)現(xiàn)活用教材，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，凸顯了教學(xué)的智慧。

（責(zé)編 楊 春）