陳桑

【摘 要】環(huán)境設計專業(yè)是培養(yǎng)未來室內(nèi)、外空間設計師的搖籃，創(chuàng)意思維表現(xiàn)能力日益成為衡量優(yōu)秀設計人才的關(guān)鍵指標。文章以環(huán)境設計專業(yè)設計課程教學中創(chuàng)意思維表現(xiàn)能力培養(yǎng)為研究對象，剖析環(huán)境設計創(chuàng)意表現(xiàn)教學中所存在的問題，探討對大學生環(huán)境設計創(chuàng)意表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，強化徒手表現(xiàn)能力、扎實三大構(gòu)成基礎、科學準確的創(chuàng)意思維訓練、對學生創(chuàng)意表現(xiàn)能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境設計；創(chuàng)意思維；表現(xiàn)能力；培養(yǎng)；教學

1 環(huán)境設計創(chuàng)意表現(xiàn)教學中存在的問題

環(huán)境設計是藝術(shù)與科學結(jié)合的產(chǎn)物，該專業(yè)涉及到人們在室內(nèi)、外生存環(huán)境的建設問題。目前國內(nèi)許多環(huán)境設計教學和課程訓練中存在不足，課程教學成果出現(xiàn)缺乏創(chuàng)意、表現(xiàn)不佳等現(xiàn)象。在設計課程教學過程中啟發(fā)性的創(chuàng)意思維引導顯得格外重要，結(jié)合設計思維聯(lián)想來提高創(chuàng)意表現(xiàn)能力。

大多數(shù)高校環(huán)境設計高年級專業(yè)課程在以往的教學中，授課教師過于注重培養(yǎng)學生的效果圖表現(xiàn)，更多的是訓練學生的軟件應用、空間表現(xiàn)，以致于學生徒手能力和設計創(chuàng)意表現(xiàn)能力不強。教師應該引導學生運用啟發(fā)、發(fā)散與聯(lián)想的思考方法，在授課過程中要集中精力了解學生學習的障礙，并及時引導和啟發(fā)學生的思維靈感，結(jié)合觀察實際案例的二維平面圖來進行發(fā)散性思維設計表現(xiàn)練習，讓學生加強想象能力，特別通過對整體空間的探索來實現(xiàn)創(chuàng)意思維表現(xiàn)。

在當今社會中，許多環(huán)境設計專業(yè)設計師埋頭于對軟件技術(shù)知識、空間構(gòu)造的專研，而忽略了對自身藝術(shù)修養(yǎng)和設計功底的培養(yǎng)。雖然技術(shù)知識是設計師應具備的重要技能之一，但是專業(yè)底蘊的培養(yǎng)更加不能輕視，它是對設計師綜合能力的一種全方位完善。它能使設計師的創(chuàng)意作品蘊含更多的藝術(shù)氣質(zhì)，設計師應該在滿足專業(yè)技術(shù)知識的同時，更好強調(diào)設計創(chuàng)意的藝術(shù)表達。

2 對大學生環(huán)境設計表現(xiàn)能力的訓練

設計從本質(zhì)上來說是一種創(chuàng)造性的勞動，一種發(fā)明的事業(yè)。學生是未來的設計師，因此教師應盡量拓展學生的空間思維想象能力，使之學會多視角、多維度地觀察思考問題，避免形成某種思維定式。[1]而大學生較強的設計創(chuàng)意表現(xiàn)能力依賴于扎實的徒手表現(xiàn)基礎，在教學過程中過于強調(diào)專業(yè)軟件的應用而忽略徒手表現(xiàn)的教學，將會使環(huán)境設計教育在能力培養(yǎng)上顯得失調(diào)。高校在開展專業(yè)設計課程時，務必做好前期徒手表現(xiàn)能力的訓練，以及三大構(gòu)成基礎訓練的重要性，都是培養(yǎng)本專業(yè)學生設計創(chuàng)意表現(xiàn)能力的基本功，所以優(yōu)秀的設計作品都要通過精湛的設計思維能力訓練來表現(xiàn)。

2.1 強化徒手表現(xiàn)能力

徒手表現(xiàn)是整個設計環(huán)節(jié)中重要的組成部分，為設計草案的確定和修改提供了最直觀的依據(jù)。環(huán)境設計是一門綜合性專業(yè)，設計師在創(chuàng)作初期，首先要在思想上了解設計內(nèi)容和意圖，將設計風格和設計造型形成一個統(tǒng)一的設計思維表現(xiàn)，就要用到徒手表現(xiàn)設計草圖的方法進行平面空間布局、頂棚設計與立面表現(xiàn)，在對所有設計要素進行全面構(gòu)思、分析后，進入整體空間效果創(chuàng)意表現(xiàn)。在此過程中設計師的設計理念也是不斷提煉和完善的，我們可以利用徒手表現(xiàn)的形式進行設計方案的修改與調(diào)整，整個設計的每項環(huán)節(jié)都可以由創(chuàng)意表現(xiàn)圖來貫穿的，它可以從多角度來分析設計對象，發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，也可以利用多種表現(xiàn)形式來實現(xiàn)多樣化的設計創(chuàng)意。正確地訓練學生的設計表現(xiàn)能力，將促進整個設計過程的一體化，使設計對象的內(nèi)外部造型、使用功能、色彩搭配、環(huán)境與裝飾等方面創(chuàng)意構(gòu)思更加統(tǒng)一。

2.2 扎實的三大構(gòu)成

“構(gòu)成藝術(shù)”在現(xiàn)代設計鄰域中可以進一步理解為對視覺造型要素的提取與重組。簡單地說，人們對世界的認知是對周圍事物的觀察、分析、整理、理解、記憶等一系列過程，但不是任何一個事物都可以得到我們充分的認識，人們往往對自己感興趣的事物進行更為詳細的認識。[2]環(huán)境空間設計是一個從二維面拓展到三維、四維空間的有序設計過程。當學生對室內(nèi)、外空間進行設計表現(xiàn)時，三大構(gòu)成便發(fā)揮了重要作用。在這個過程中平面空間的規(guī)劃設計需要應用到平面構(gòu)成中所學的邏輯推理和發(fā)散性思維方式來設計，結(jié)合人體工程學完善平面布置規(guī)劃。其平面構(gòu)成是三大構(gòu)成之首，只有在對平面構(gòu)成深入訓練、剖析的前提下，才能更好的掌握色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成。色彩構(gòu)成主要訓練學生懂得在平面構(gòu)成的基礎上將科學的色彩搭配融入到建筑室內(nèi)、外空間設計中；懂得將色彩協(xié)調(diào)、對比、等應用到設計表現(xiàn)中。色彩在空間中不同的表現(xiàn)能夠產(chǎn)生不同的生理和心理感受，環(huán)境設計中色彩在任何空間尺度、面積大小的變化，都會給人們帶來不同的情感體會。例如色彩在固定空間中的塊面對比可以形成空間的圍合與隔離；借用色彩來營造空間大小的不同，也能表現(xiàn)出不同空間主題的創(chuàng)意性。立體構(gòu)成訓練能夠有效提高學生的創(chuàng)意能力，訓練學生對空間造型、界面色彩、材質(zhì)美觀等綜合應用。激發(fā)學生應用所學構(gòu)成知識強化三維空間的想象能力；訓練學生的造型創(chuàng)意能力對環(huán)境設計課程進一步深入強化起到很大的促進作用。

2.3 科學準確的創(chuàng)意思維訓練

創(chuàng)意是人類的創(chuàng)造性意識活動，是思維自由性的充分體現(xiàn)。自由性的思維將大腦所獲得的信息作為一種符號的存在，進行編碼、解碼、自由拆解和重組，從而形成意向和觀念，這就是創(chuàng)意。[3]它是一種概念、計劃、想象的過程，是一種復雜的心理活動過程，是從表層到里層的分析問題、綜合問題、比較問題、概括問題的過程，是從抽象到具體的形象化過程。

設計創(chuàng)意思維訓練是設計師前期設計表現(xiàn)訓練的重要環(huán)節(jié)，首先要求對某主題通過發(fā)散性思維訓練，來培養(yǎng)大學生從多層次和多角度進行分析問題、解決問題與產(chǎn)生觀點的能力，并且通過啟發(fā)學生對客觀概念的主觀想象能力，再結(jié)合不同空間環(huán)境下的聯(lián)想思維來拓展設計創(chuàng)意，對已有的某個概念進行剖析、解構(gòu)、提煉、重組等過程，從而加工、創(chuàng)造新形象的能力。如，在環(huán)境設計專業(yè)設計表現(xiàn)技法課程訓練中，引導學生多臨摹不同空間角度的設計圖，從臨摹的過程中分析不同空間所采用的不同設計手法、元素選用、色彩搭配等，接著展開聯(lián)想、提取其中可用的元素，進行分解、提取、重構(gòu)，運用視覺加圖像語音來表現(xiàn)創(chuàng)意思維的全新形象。要掌握正確的思維方式，它是形成創(chuàng)意的重要主觀前提，務必要掌握創(chuàng)意生成思維方法，營造創(chuàng)意高端思維的重要智力支撐。常用的創(chuàng)意思維方法歸納起來主要有：靈感性思維、發(fā)散性思維、聯(lián)想性思維、想象性思維等。

3 對學生創(chuàng)意表現(xiàn)能力的培養(yǎng)

創(chuàng)意表現(xiàn)是一種打破常規(guī)、創(chuàng)新理念的表達形式，將設計意圖徒手表現(xiàn)是一種圖形思維的設計手法，即把設計構(gòu)思過程中的有機靈感思路和偶然靈感思路通過可視的圖像形態(tài)將設計的思考過程記錄下來。從環(huán)境設計發(fā)展的歷史中，我們不難發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的設計作品都具有很好的創(chuàng)意表現(xiàn)能力。創(chuàng)意在于表現(xiàn)出前所未有的思維產(chǎn)物，設計出新成果。對設計方案的構(gòu)思和立意，它是整體方案設計的根基，以此為中心展開一系列設計工作。在設計初期階段，設計師頭腦中的創(chuàng)意思維通常是混亂、多變和復雜。設計師的靈感火花也是跳躍式的呈現(xiàn)。這時構(gòu)思創(chuàng)意表現(xiàn)會對設計的完整性起到很大幫助，通常創(chuàng)意表現(xiàn)需要經(jīng)過許多因素的聯(lián)想性構(gòu)思才能完成。設計的整個過程是創(chuàng)意思維演變成設計構(gòu)思的過程，創(chuàng)意思維能力表達對于培養(yǎng)環(huán)境設計人才來說是非常重要的環(huán)節(jié)。設計師必須具備豐富的人文底蘊、專業(yè)修養(yǎng)和全面的知識結(jié)構(gòu)，方能突破傳統(tǒng)的創(chuàng)意思維的設計理念和表現(xiàn)形式。所以，在環(huán)境設計專業(yè)課程教學過程中，教師應充分發(fā)揮引導作用，要讓學生對歷史文化、民俗文學等學科有一定程度研究，從而提高學生的文化內(nèi)涵、審美情趣、不斷激發(fā)學生的設計靈感，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)意表現(xiàn)能力。

環(huán)境設計教育培養(yǎng)的是優(yōu)秀的環(huán)境設計人才，教師應勇于主動剖析環(huán)境設計課程的不同授課方法，為社會培養(yǎng)出合格的環(huán)境設計人才，大力推進環(huán)境設計專業(yè)的快速發(fā)展。設計創(chuàng)意表現(xiàn)是人們?yōu)閷崿F(xiàn)某種特定要求而進行的創(chuàng)新性活動，是將科學與藝術(shù)、文學與文化高度融合。環(huán)境設計師務必要熟練掌握這些創(chuàng)意表現(xiàn)技能，方可迎刃而解各種設計難題，為優(yōu)秀環(huán)境設計師做好充分準備。

【參考文獻】

[1]周大鵬.創(chuàng)造性思維訓練在藝術(shù)設計教學中的實施[J].開封大學學報，2010.（24）.

[2]楊文發(fā)，王穎.構(gòu)成.創(chuàng)意.設計[M].北京：北京理工大學出版社，2014.

[3]王國華，李世忠.藝術(shù)設計創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)研究[M].北京：中國文史出版社，2013.

[責任編輯：鄧麗麗]