曾輝

【摘 要】隨著時(shí)代的進(jìn)步、科技的發(fā)展，高校多媒體教學(xué)方式日漸普及。醫(yī)學(xué)教育也不例外，尤其是口腔醫(yī)學(xué)中牙周病學(xué)教育，因?yàn)橛兄橄?、?dòng)態(tài)、較難理解等特征，借助于多媒體技術(shù)有助于使抽象知識(shí)具體化，也有利于學(xué)生的理解記憶。但由于受計(jì)算機(jī)水平影響、操作技術(shù)以及與傳統(tǒng)教育平衡點(diǎn)掌握不好，當(dāng)前高校多媒體教學(xué)中仍然存在很多不足。本文主要闡述牙周病學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，以及使用多媒體技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)，總結(jié)牙周病學(xué)教學(xué)過程中使用多媒體技術(shù)的方法。

【關(guān)鍵詞】牙周病學(xué)；多媒體技術(shù)；教學(xué)

牙周病學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)非常重要的組成部分，是一門理論與實(shí)踐高度結(jié)合的學(xué)科，也是一門技巧性很強(qiáng)的學(xué)科。在國(guó)家加大對(duì)高校教育投入的良好社會(huì)環(huán)境下，各大高校大力推廣并迅速普及多媒體技術(shù)，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，多媒體教學(xué)也具有許多優(yōu)勢(shì)。多媒體技術(shù)將視頻、文字、圖片等融為一體，從而把抽象的教學(xué)內(nèi)容直觀地、生動(dòng)形象地展現(xiàn)給學(xué)生，節(jié)省了大量教學(xué)時(shí)間，也更有利于學(xué)生理解性記憶，有時(shí)還能得到活躍課堂氣氛的良好效果，取得比較滿引的教學(xué)效果[1]。然而，在人們對(duì)多媒體教學(xué)熱情高漲的時(shí)候，也有不少教師反映多媒體教學(xué)效率不高甚至偏低的問題。本文就多媒體技術(shù)在牙周病學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的的優(yōu)缺點(diǎn)和一些誤區(qū)作以討論。

1 牙周病學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)

1.1 教學(xué)中涉及復(fù)雜組織病理學(xué)結(jié)構(gòu)

正常牙周組織及病變牙周組織的病理學(xué)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，授課時(shí)學(xué)生理解較為困難，不易在腦海中形成形象的上皮組織、結(jié)締組織、骨組織微觀結(jié)構(gòu)的立體圖像；不能辨明牙周組織病變的具體病理學(xué)變化。然而，在多媒體技術(shù)的幫助下可以向?qū)W生展示大量相關(guān)圖片和視頻，幫助學(xué)生理解相關(guān)問題。

1.2 動(dòng)態(tài)過程多

牙周組織又稱牙周支持組織，其主要作用就是支持牙齒完成咀嚼咬合功能。因此，許多牙周組織病變都是在咬合咀嚼這一動(dòng)態(tài)過程中發(fā)生的。由于動(dòng)態(tài)過程中的每一個(gè)動(dòng)作都具有自己的特點(diǎn)，僅僅通過板書或掛圖講解，很難讓學(xué)生理解完整動(dòng)態(tài)過程中是如何病變的。借助于多媒體技術(shù)，可以向?qū)W生展示各種咀嚼運(yùn)動(dòng)動(dòng)態(tài)過程中牙周組織的變化甚至病變，將每一個(gè)咬合創(chuàng)傷引起的病變很具體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，將抽象內(nèi)容具體化。

1.3 操作性強(qiáng)

牙周病學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的臨床前課程，是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)本門課程的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的臨床診斷和動(dòng)手操作能力，為他們?nèi)メt(yī)院的實(shí)習(xí)和以后從事臨床工作打基礎(chǔ)。如齦上潔治術(shù)、齦下刮治根面平整術(shù)以及牙周病的手術(shù)治療等，借助多媒體技術(shù)可從動(dòng)畫、臨床模擬及臨床實(shí)戰(zhàn)等多角度體現(xiàn)它的操作性。

2 多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

2.1 多媒體教學(xué)可加大課堂信息量、節(jié)約時(shí)間[2]

隨著牙周病學(xué)的快速發(fā)展，知識(shí)也大量增加。應(yīng)用多媒體教學(xué)，教師只需將事先準(zhǔn)備好的課件在課堂上演示講解，可省去板書、畫圖、掛圖等花費(fèi)的時(shí)間。一方面，可以適當(dāng)加大課堂信息量，保證教學(xué)任務(wù)順利完成；另一方面，也可加入一些最新的研究進(jìn)展等學(xué)生感興趣的內(nèi)容。利用節(jié)省的時(shí)間跟學(xué)生探討牙周病目前甚至未來關(guān)注的重點(diǎn)，可以使他們更深入地了解本門課程，為相關(guān)資料的查閱和科研思維的啟迪起著非常重要的作用。

2.2 多媒體教學(xué)有助于抽象知識(shí)形象化

利用多媒體技術(shù)，可將患者的咬合運(yùn)動(dòng)、醫(yī)生對(duì)患者所施手術(shù)治療過程顯示在屏幕上，讓學(xué)生在對(duì)患者病變形成整體思維的前提下理解整個(gè)病變過程。更重要的是，對(duì)于關(guān)鍵步驟或重點(diǎn)內(nèi)容可以延長(zhǎng)觀看時(shí)間，反復(fù)講解，加深學(xué)生的記憶。

2.3 多媒體教學(xué)便于教學(xué)設(shè)計(jì)，利于突出重點(diǎn)、難點(diǎn)

傳統(tǒng)的牙周病學(xué)教育模式是講授和板書相結(jié)合，教師講述的重點(diǎn)、難點(diǎn)一般不會(huì)給學(xué)生留下太深的印象[3]。應(yīng)用多媒體技術(shù)可在課前充分準(zhǔn)本幻燈片，將重難點(diǎn)內(nèi)容通過不同字形、字號(hào)、字體顏色甚至加入聲音等方式做以突出。使學(xué)生從視覺、聽覺效果上就能自覺辨明理解、掌握的內(nèi)容，這也是傳統(tǒng)教學(xué)方式很難做到的。

3 多媒體教學(xué)中的一些誤區(qū)

3.1 信息量過大，教學(xué)節(jié)奏過快

才用多媒體教學(xué)，可以節(jié)省下教師大量寫板書的時(shí)間，從而使課堂上可以講授更過更新的內(nèi)容。但是，一旦控制不好，容易使信息量過大而形成教學(xué)效果較差的“滿堂灌”。甚至有時(shí)幻燈片翻頁(yè)速度過快，學(xué)生難以做筆記，也沒有任何自覺思維的過程，致使學(xué)生上課精力不集中，影響教學(xué)效果。

3.2 教師與學(xué)生缺乏互動(dòng)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者和引導(dǎo)者。教師在課堂上的語(yǔ)言表達(dá)、形態(tài)動(dòng)作甚至眼神交流都是多媒體課件無法替代的。有的教師為了操作課件，坐在電腦屏幕前照本宣科，枯燥無味，與學(xué)生沒有任何眼神交流，此時(shí)的教師無異于一個(gè)收音機(jī)前的播音員，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3.3 完全忽略傳統(tǒng)教學(xué)模式

雖然多媒體教學(xué)具有多角度、多方位、多層次等諸多優(yōu)點(diǎn)，但牙周病學(xué)是一門操作性強(qiáng)和動(dòng)態(tài)變化性強(qiáng)的臨床前課程。如果完全忽略傳統(tǒng)教學(xué)模式，完全忽略教師在學(xué)生面前親自演示的過程，學(xué)生會(huì)有一種只說不練，不夠直觀的感受。因此，我們?cè)谑谡n過程中還是應(yīng)該與傳統(tǒng)教學(xué)模式適當(dāng)結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以期最好的課堂效果。

4 牙周病學(xué)教學(xué)中多媒體教學(xué)的實(shí)施策略

4.1 提高牙周病學(xué)教師的自身綜合素質(zhì)

傳統(tǒng)的牙周病學(xué)教學(xué)模式是教師的講解配合板書、掛圖等模式，但隨著時(shí)代的發(fā)展，多媒體技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用，教師不但要掌握好本專業(yè)的知識(shí)，還要掌握一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)，尤其是動(dòng)畫制作、視頻剪輯技術(shù)等。只有制作的多媒體課件精良，與課堂內(nèi)容貼切，才能幫助學(xué)生理解記憶相關(guān)內(nèi)容；只有教師具有較為專業(yè)的多媒體課件制作技術(shù)，才能流暢為學(xué)生播放課件，提高教學(xué)效果。

4.2 利用多媒體教學(xué)課件完善手術(shù)動(dòng)作的講授

牙周病學(xué)是一門操作性很強(qiáng)的課程，尤其是牙周手術(shù)的操作是整個(gè)牙周病學(xué)治療方案中非常重要的一部分。在手術(shù)的實(shí)際操作過程中，因?yàn)榭紤]到手術(shù)時(shí)間的長(zhǎng)度和病人的耐受能力，教師不可能停留在一個(gè)位置讓學(xué)生觀察動(dòng)作，但一些動(dòng)作如果不反復(fù)觀察就不能體會(huì)到手術(shù)要領(lǐng)。因此，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)幫助自己完成這些動(dòng)作，并將重點(diǎn)動(dòng)作反復(fù)播放，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，使學(xué)生對(duì)此類技術(shù)動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)有充分了解。

4.3 利用多媒體課件加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)

可以利用簡(jiǎn)單動(dòng)畫或隱藏動(dòng)畫等方式完成教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。實(shí)際上，多媒體的應(yīng)用不應(yīng)該是所謂的教師在電腦旁邊點(diǎn)鼠標(biāo)，學(xué)生坐在座位上看大屏，反而是教師和學(xué)生互動(dòng)的優(yōu)良工具。比如，讓學(xué)生自己做選擇填空題，當(dāng)說出答案后，大屏幕上才顯示答案的正確與否，如學(xué)生回答正確可以配合鮮花掌聲的鼓勵(lì)，錯(cuò)誤可配合有意義的小懲罰。有時(shí)，上課時(shí)不能局限于課件的內(nèi)容，可通過課件引起學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)作性思維，更要隨時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，形成生動(dòng)活潑的課堂氛圍。合理利用多媒體教學(xué)，可以形成教師與學(xué)生間的良性互動(dòng)。

總而言之，在牙周病學(xué)教學(xué)中實(shí)施多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，但是教師一定要利用好這項(xiàng)技術(shù)，了解多媒體技術(shù)的實(shí)施策略，發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，注重與學(xué)生的互動(dòng)。為牙周病學(xué)創(chuàng)建出新的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使牙周病學(xué)的教學(xué)效果不斷提高，符合素質(zhì)教育要求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李玲，秦軍，蔣建利，等.淺談多媒體技術(shù)在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2012，20（6）：1233-1235.

[2]劉佳，姜君，李曉東，等.多媒體課堂教學(xué)低效歸因的分析[J].黑龍江高教研究，2009（12）：185-187.

[3]楊超，楊傳秀.多媒體教育技術(shù)在微生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].生物學(xué)雜志，2009，26（1）：87-88，40.

[責(zé)任編輯：湯靜]