韓瑞瑞　方應(yīng)森

【摘 要】針對(duì)該課程學(xué)生人數(shù)眾多、影響范圍較廣、授課對(duì)象專業(yè)復(fù)雜、授課內(nèi)容涵蓋多學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)，筆者結(jié)合自己的授課經(jīng)驗(yàn)，在加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)、注重知識(shí)更新，加強(qiáng)課堂教學(xué)、綜合運(yùn)用多種教學(xué)形式和手段，建立合理評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行了探討與分析，以期促進(jìn)該課程的教學(xué)效果和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境保護(hù)概論；課堂教學(xué)；知識(shí)更新；教學(xué)手段；考核評(píng)價(jià)

“環(huán)境保護(hù)概論”是環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科以及與其相交叉學(xué)科學(xué)生的入門必修課程和其他學(xué)科學(xué)生接受環(huán)境意識(shí)和相關(guān)思想教育的公共選修課程。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解環(huán)境問題的起源和當(dāng)今世界所面臨的環(huán)境問題、各類污染產(chǎn)生的機(jī)制及控制原理；理解環(huán)境保護(hù)的基本知識(shí)和理論以及環(huán)保技術(shù)與自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等各學(xué)科之間的關(guān)系[1]。由此可見，環(huán)境保護(hù)概論是一門綜合性較強(qiáng)的前導(dǎo)性、概論性、基礎(chǔ)性環(huán)境類專業(yè)課程[2]，涉及地理學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)、工程學(xué)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)和法學(xué)等多種門學(xué)科。

目前，環(huán)境保護(hù)概論在嘉興學(xué)院輕化工程、化學(xué)工程與工藝、應(yīng)用化學(xué)、制藥工程、生物工程等專業(yè)以專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)，另外在全校理工類和文經(jīng)管類分別開設(shè)選修課，課程一般在第二學(xué)年第一和第二學(xué)期開課，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，每學(xué)年受課人數(shù)約800人，對(duì)于這樣一門學(xué)生人數(shù)眾多、影響范圍較廣、授課對(duì)象專業(yè)復(fù)雜，授課內(nèi)容涵蓋多學(xué)科知識(shí)的課程，要在有限的32課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的，是一件極具挑戰(zhàn)的工作。

本文結(jié)合近三年來在環(huán)境保護(hù)概論課程教學(xué)與實(shí)踐中的一些嘗試和探索，總結(jié)了在組織教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用教學(xué)方式和手段以及考核方法等方面的經(jīng)驗(yàn)和成效。

1 保持對(duì)環(huán)境問題的敏感性，及時(shí)更新授課內(nèi)容

由于“環(huán)境保護(hù)概論”課程具有知識(shí)更新較快的特點(diǎn)，對(duì)任課教師就有更高的要求，教師要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，保持對(duì)環(huán)境問題場(chǎng)和主張不同，成果也不同。因此，授課內(nèi)容需隨時(shí)間的變化不斷更新，結(jié)合最新的敏感性，不斷更新知識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容緊跟時(shí)事變化，與時(shí)俱進(jìn)。比如，環(huán)境事件，全國(guó)、全球每年都有不同的事件出現(xiàn)，教師不可能每年都講那老掉牙的“八大公害”；再比如全球氣候變化問題，幾乎每年都召開氣候大會(huì)，議題不同，各國(guó)的立出現(xiàn)的各種環(huán)境事件，不斷完善和更新電子教案和授課PPT，插入最新的圖片和音像資料，使授課內(nèi)容與時(shí)代同步，更具吸引力。要把這些內(nèi)容講好，網(wǎng)絡(luò)真是一個(gè)好幫手。在備課過程中，圍繞大綱要求，立足課本，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，盡可能把最新鮮的知識(shí)傳遞給學(xué)生。

2 積極探索多樣化的教學(xué)形式和手段

目前，大學(xué)課堂基本以教師講授為主，學(xué)生只是聽眾，參與到學(xué)習(xí)中的機(jī)會(huì)很少，這就直接導(dǎo)致了學(xué)生的逃課厭學(xué)現(xiàn)象。因此，在課堂教學(xué)中，采用多種教學(xué)形式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用是非常必要的[3]。對(duì)于“環(huán)境保護(hù)概論”這門課程，特別適合采用多種教學(xué)形式和手段來實(shí)施綜合教學(xué)。

2.1 結(jié)合實(shí)際、貼近生活，適時(shí)增設(shè)專題講座

在授課過程中，筆者力求內(nèi)容能結(jié)合實(shí)際、貼近生活，讓學(xué)生感同身受，激發(fā)他們的興趣，進(jìn)而引導(dǎo)他們進(jìn)行思考。比如，講到水環(huán)境保護(hù)時(shí)，增設(shè)兩個(gè)專題講座，一是，嘉興水污染現(xiàn)狀與治理及嘉興市自來水供給情況，二是，水環(huán)境與人體健康，都是學(xué)生渴望知道的信息，再如，2013年春節(jié)期間及節(jié)后，大范圍霧霾天氣籠罩我國(guó)大部分地區(qū)，筆者在課堂上就適時(shí)推出了霧霾天氣與PM2.5專題講座。另外一個(gè)就是根據(jù)專業(yè)實(shí)際增設(shè)專題講座，在對(duì)輕化工程專業(yè)大二學(xué)生授課時(shí)，在課程最后設(shè)置了制革行業(yè)現(xiàn)狀及環(huán)境保護(hù)、紡織染整行業(yè)水污染防治兩個(gè)專題，既能讓學(xué)生了解一些專業(yè)知識(shí)，又讓他們對(duì)行業(yè)的污染及環(huán)境保護(hù)有了更深的理解。運(yùn)用學(xué)生們經(jīng)歷的或就在身邊的實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們會(huì)在興趣之中自然地學(xué)到一些知識(shí)。

2.2 調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂，設(shè)置“大家說”討論環(huán)節(jié)

在課堂教學(xué)中，教師是一種資源，學(xué)生也是一種資源，只有兩種資源充分利用起來，才是完美的課堂。在環(huán)境保護(hù)概論的教學(xué)中，為了能夠有效利用學(xué)生資源， 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者特設(shè)定了“大家說”討論環(huán)節(jié)。一是，有針對(duì)性地挑選當(dāng)時(shí)發(fā)生的典型案例，作為課堂討論主題；二是，結(jié)合講課內(nèi)容設(shè)置一些趣味性的題目，讓學(xué)生參與討論，提出問題質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見，甚至是錯(cuò)誤的見解，適時(shí)給出激勵(lì)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的一切探索創(chuàng)新，讓每個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)中充滿信心主動(dòng)積極地參與。這種結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的“大家說”討論環(huán)節(jié)，可極大地增強(qiáng)教學(xué)效果。

2.3 制作精美的電子課件

在課堂上借助形象、生動(dòng)的電子課件，可以更直觀地把教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使簡(jiǎn)單的說教變?yōu)橛腥さ奈箤W(xué)生在輕松、愉快的視聽環(huán)境中學(xué)到知識(shí)。一些美輪美奐的山景、水景，可以直白地表達(dá)自然環(huán)境的優(yōu)美、寧?kù)o和空靈；一些獲獎(jiǎng)的環(huán)境災(zāi)難圖片，可以無言地訴說蒼涼、悲傷，提醒大家保護(hù)好家園；一些具有代表性的圖片、漫畫可以更生動(dòng)地解釋、說明“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展導(dǎo)論”中的問題，使課程講解更具說服力。

2.4 利用好網(wǎng)絡(luò)資源和電子教育平臺(tái)

在信息時(shí)代的今天，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，已不再只是課堂、書本和老師。眾多的傳播媒體已經(jīng)成為他們不斷地獲取各種知識(shí)信息的主要途徑。在第一堂課上，筆者就會(huì)推薦一些具體的專業(yè)網(wǎng)站，例如中國(guó)環(huán)保網(wǎng)、綠色中華環(huán)境保護(hù)網(wǎng)、中國(guó)可持續(xù)發(fā)展研究網(wǎng)等，讓學(xué)生在一個(gè)更大、更開放的空間里自由閱讀，吸取感興趣的知識(shí)。嘉興學(xué)院的BB電子教育平臺(tái)是一個(gè)很好的課堂教學(xué)補(bǔ)充，目前，該課程已經(jīng)建立了完善的BB平臺(tái)，內(nèi)容包括課程信息、授課PPT、學(xué)習(xí)視頻、課后交流、專區(qū)互動(dòng)以及外部鏈接等。平臺(tái)的建立讓課堂教學(xué)有了延伸，也增加了師生間的交流。

2.5 播放、推薦影視資料

針對(duì)環(huán)境問題，目前筆者收集了大量的動(dòng)畫、電影、視頻資料。結(jié)合授課的具體內(nèi)容，有針對(duì)性地播放或推薦學(xué)生欣賞一些影視頻作品，如記錄片《難以忽視的真相》、《家園》、《水問》，電影《永不妥協(xié)》、《后天》、《地球2100》、《2012》，科教片《人與自然》等，不僅豐富了教學(xué)形式和手段，增強(qiáng)了課程的吸引力，而且一些視頻資料的表現(xiàn)力和說服力也是教師無法達(dá)到的?！峨y以忽視的真相》帶來的強(qiáng)烈震撼，《家園》里超唯美的畫面和觀后欲哭的心理，《永不妥協(xié)》里那個(gè)為懲治污染元兇而奮不顧身的女戰(zhàn)士等等。

總之，充分運(yùn)用多種形式和手段來進(jìn)行教學(xué)，較好地適應(yīng)了當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)和人們接收信息的一般規(guī)律。大量貼近生活、圖文并茂、聲像俱備、富有變化的教學(xué)材料，配以豐富多彩、生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，可以最大限度地集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，取得良好的教學(xué)效果。

3 建立合理的評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的考核方式是以期末考試為主要評(píng)價(jià)依據(jù)的，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生考試前臨時(shí)突擊，死記硬背，根據(jù)環(huán)境保護(hù)概論課程特點(diǎn)及教學(xué)目的，應(yīng)從多方面，采用多途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面客觀、合理地考核，力求能夠真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和態(tài)度。本課程的考核內(nèi)容包括以下幾方面：

1）平時(shí)綜合表現(xiàn)。主要包括作業(yè)、課堂討論、考勤等方面，占20%。

2）BB平臺(tái)使用。各板塊內(nèi)容瀏覽、課后討論完成等情況，占10%。

3）隨堂大作業(yè)。針對(duì)適時(shí)典型環(huán)境事件，考察學(xué)生的分析能力，是否有自己的觀點(diǎn)，內(nèi)容、結(jié)構(gòu)組織是否合理，語言表達(dá)是否順暢。占20%。

4）期末考核。分兩種形式：一是專題報(bào)告，報(bào)告主題要求與環(huán)境相關(guān)，做成ppt，內(nèi)容生動(dòng)，有自己的分析和見解，評(píng)分包括選題、制作質(zhì)量、內(nèi)容組織、版面設(shè)計(jì)、報(bào)告人的語言表達(dá)能力等；二是課程論文，題目自擬，與環(huán)境相關(guān)，3000～5000字，要求寫出自己的觀點(diǎn)，絕對(duì)不可簡(jiǎn)單地拷貝拼湊，占50%。

4 結(jié)語

環(huán)境保護(hù)是當(dāng)今人類面臨的共同問題，也是中國(guó)的基本國(guó)策，也有越來越多的民眾對(duì)其關(guān)注。作為青年一代學(xué)生有責(zé)任、有義務(wù)，了解、掌握環(huán)境保護(hù)的相關(guān)知識(shí)，而且能夠?qū)⑦@些環(huán)保理念進(jìn)行運(yùn)用和實(shí)踐，并能夠延續(xù)到他們未來的工作和生活中去。未來的企業(yè)家或政府要員在籌備上馬項(xiàng)目、制定相關(guān)發(fā)展規(guī)劃時(shí)，希望他們能夠記起曾經(jīng)在“環(huán)境保護(hù)概論”課程中受到的教育。青年一代心中埋下了綠色的種子，我們才能順利實(shí)現(xiàn)“美麗中國(guó)”夢(mèng)。

對(duì)于，環(huán)境保護(hù)概論這樣一門特殊課程，老師想要站穩(wěn)講臺(tái)，贏得學(xué)生的認(rèn)可，需要不斷地加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)和知識(shí)更新，探索教學(xué)方法，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)水平和教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王秋穎，呂錫武，吳磊，等.環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展導(dǎo)論教學(xué)方法研究[J].東南大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2010，12：223-225.

[2]蘇玉萍，陳慶華，林佳.“環(huán)境學(xué)”類課程教學(xué)方法改革與實(shí)踐探討[J].高等理科教育，2008，79（3）：153-155.

[3]張寧，戴歡.大學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新思考[J].教育與職業(yè)，2010（15）.

[責(zé)任編輯：鄧麗麗]