姚偉

摘要 大規(guī)模在線開放課程MOOC（Massive Open Online Course）作為一種新型在線教學模式倍受矚目。本文介紹了近年在線教育的發(fā)展演變的過程以及MOOC在線教育的概念與發(fā)展的狀態(tài)，分析了MOOC在線教育的cMOOC和xMOOC兩種模式，以及后MOOC時期的在線教育的新形態(tài)，包括SPOC、MOOL、DOCC等形式。結(jié)合MOOC在線教育的特點說明了國內(nèi)高職網(wǎng)絡(luò)課程采用MOOC在線教育模式的優(yōu)勢，介紹了基于MOOC的高職網(wǎng)絡(luò)課程平臺建設(shè)構(gòu)想。

關(guān)鍵詞 教學模式 MOOC 在線教育

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.08.027

Enlightenment of MOOC Online Education to Domestic

Vocational Colleges Online Courses

YAO Wei

（Beijing Information Technology College， Beijing 100015）

Abstract As a new online teaching mode，MOOC （ Massive Open Online Course） has aroused great concern. This paper introduces development of online teaching mode and the characteristics of MOOC teaching mode， analyzes the two MOOC modes and compares new trends of Online Learning in the “Post-MOOC Era” ，including SPOC、MOOL、DOCC and so on. MOOC is providing an opportunity to develop a more strategic approach to online learning， This paper presents a Vocational College courses sharing mode based on the advantages of MOOC.

Key words teaching mode; MOOC; online courses

1 MOOC及后MOOC時期在線教育介紹

20世紀90年代末，隨著通信與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在線教育在全世界范圍內(nèi)得到廣泛的發(fā)展和應用。在21世紀早期，在線教育的主要發(fā)展方向為OER（Open Educational Resources），即開放教育資源。OER被定義為開放免費的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學資源，相關(guān)的教育工作者，學習者可以免費在教學，學習和研究中使用。隨著OER的不斷發(fā)展，免費，開放等新的教育理念得到不斷的推廣和認同，大規(guī)模開放在線課程即MOOC（Massive Open Online Course）開始逐漸發(fā)展和興盛起來。OER和MOOC理念間的主要區(qū)別就是，在OER模式中，強調(diào)的是開放教育資源，開放“教”的過程，供給PPT，教學資料，教學視頻等教學資料，而學習者的學習在OER中沒有得到強調(diào)，學習者只能被動地接受教學資源，缺少教學中的交互過程，評價的方式不夠完善與靈活。MOOC模式有了完全不同的新的發(fā)展，學的過程得到強調(diào)，學習者能更多地參與MOOC課程教學過程，課程視頻設(shè)計采用十分鐘以下的微課形式，便于進行交互式教學，評價機制更加靈活多元。

2013年后隨著在線教育的新發(fā)展，在MOOC的基礎(chǔ)上出現(xiàn)了很多在線教育的新樣式，一類是由MOOC啟發(fā)產(chǎn)生的新模式，另一類是針對MOOC存在的問題與不足而產(chǎn)生的新的種類，MOOC模式主要的不足之處包括：課程完成率低，教學模式相對單一，教育理念沒有對傳統(tǒng)課堂教學有大的突破。隨著在線教育很多方面已經(jīng)發(fā)生了變化，可以說現(xiàn)在已經(jīng)處在后MOOC時期。后MOOC時期的主要表現(xiàn)跡象有以下幾個方面：出現(xiàn)了教學方法的變化，由在線的自主學習向更具優(yōu)勢的協(xié)作學習，翻轉(zhuǎn)課堂等方式轉(zhuǎn)變;MOOC課程平臺也向多種類型轉(zhuǎn)化，出現(xiàn)了不少新的在線教育模式。

2 MOOC在線教育的不同模式

在MOOC的發(fā)展過程中出現(xiàn)了不同的模式，從學習理論的角度，MOOC可以分為cMOOC（Connectivist MOOC）和xMOOC兩種模式，cMOOC模式中強調(diào)的是知識構(gòu)建和自主學習，這種模式中，教師不是課程的主導，學習者在課程學習中有更多的自主性，學習者了解課程內(nèi)容后需要自主地在網(wǎng)絡(luò)資源，課程共享資源中提取和學習知識，然后通過社交媒體等交流工具進行討論交流，進行知識的系統(tǒng)性的構(gòu)建。對學習者的自我約束能力和學習能力有較高的要求。xMOOC更側(cè)重于知識的傳播和引導性的學習，比較接近傳統(tǒng)的教學模式，但是xMOOC強調(diào)視頻教學、作業(yè)和測試等內(nèi)容，學習內(nèi)容針對學習者進行精心設(shè)計，提高學習興趣，有利于學習者掌握知識，構(gòu)建知識體系。

后MOOC時期在線教育教學模式不斷發(fā)展，已經(jīng)出現(xiàn)了很多新的形態(tài)，如SPOC、MOOL、DOCC等形式。

（1）SPOC（Small Private Online Course）小型私有在線課程。SPOC這種小型私有的在線課程，該課程對于人數(shù)和學習者的條件做出了限制，是MOOC課程的一種新形態(tài)的變化，但是它依然是開放免費的。SPOC出現(xiàn)的主要原因是MOOC模式中由于不限制學習者的人數(shù)，導致參與學習的人過多，使得學習者參與互動的機會受限，也使得確定學習的學習效果是否達到該課程的學習要求出現(xiàn)困難。而SPOC限定學習人數(shù)，學習活動更為高效，成果考核相對更為容易。

（2）MOOL（Massive Open Online Labs）大規(guī)模開放在線實驗室。MOOL一般翻譯為大規(guī)模開放在線實驗室，MOOL主要是針對實驗課程的在線教育模式，MOOL相對來說，學習時間有保證，學習者可以隨時完成實驗;實驗的過程可回放，便于學習者來檢查實驗過程;便于對實驗結(jié)果進行考核和評估。表1對虛擬實驗室與傳統(tǒng)實驗室做了一個對比。

（3）DOCC（Distributed Open Collaborative Course）分布式開放協(xié)作課。DOCC一般翻譯為分布式開放協(xié)作課，是協(xié)作學習在MOOC 課程中的有效體現(xiàn)，DOCC不局限于單一的專家教師與特定機構(gòu)，強調(diào)開展協(xié)作學習，鼓勵學習者積極參與互動，在課程中，師生共同合作研究，學習過程是動態(tài)的，課程確定關(guān)鍵的學習點，參與的教師圍繞這些學習點進行教學，學生通過網(wǎng)絡(luò)進行討論，在教學中產(chǎn)生更多合作和交互。

（4）MobiMOOC（Mobile MOOC）移動MOOC課程。MobiMOOC移動MOOC課程指在移動設(shè)備上開展MOOC課程，該模式將目前的高速移動通信的發(fā)展與MOOC課程相結(jié)合，可以充分利用學習者的碎片時間，是學習與移動通信的有效整合，是開放的，多樣化以及個性化的。

（5）DOCC（Distributed Open Collaborative Course）分布式開放協(xié)作課。DOCC是在MOOC課程中實現(xiàn)協(xié)作性學習的有效方式。DOCC采用的方法是只確定一些關(guān)鍵的學習活動，不局限于某一特定教師授課，也不局限于特定的院?；蚺嘤枡C構(gòu)，而是提供了多個部門的多位指導者，參與的指導者圍繞這些活動開設(shè)課程，開展協(xié)作性學習，允許更多的互動性以避免被動學習。學習過程是動態(tài)的，指導者與學習者不斷反思學習過程并進行修訂，學習者相互通過網(wǎng)絡(luò)和社交媒體討論課程，開展合作。要求該課程是面向社會公眾開放的。

3 高等職業(yè)教育借鑒MOOC在線教育模式的優(yōu)勢

（1）課程內(nèi)容可借鑒MOOC的形式，拆分課程的視頻為微課，增加互動環(huán)節(jié)。MOOC課程的設(shè)計中課程內(nèi)容通常是以短視頻，也稱為微課作為主要的教學載體;課程作業(yè)與考核的內(nèi)容可以通過微課視頻間的互動環(huán)節(jié)，例如內(nèi)嵌的作業(yè)和測驗進行，課程設(shè)計中應該可以進行自動批改;課程還需要設(shè)置學習小組或者通過社交媒體進行教師和學生間的交互。針對國內(nèi)目前高職教育的學生的特點，微課的形式可以使得學生易于集中注意力，能利用更瑣碎的時間進行學習。在微課之間添加互動環(huán)節(jié)，例如提問，測驗，操作等內(nèi)容，或者設(shè)置學生交流的環(huán)節(jié)，能有效提高學生學習效率。

（2）教學模式可借鑒翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）的形式，MOOC教育提出了翻轉(zhuǎn)課堂的概念，翻轉(zhuǎn)課堂采用了這樣的形式，首先需要建立好網(wǎng)絡(luò)課程，預先要給出本次課程的主題，學生需要先學習網(wǎng)絡(luò)課程，觀看課程視頻或微課，完成部分互動內(nèi)容，例如提問，操作等內(nèi)容，然后再進入課堂與其他學生和教師進行交流，討論學習中遇到的問題，完成相關(guān)練習等內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂有助于建立集體學習的氛圍，培養(yǎng)良好的師生或?qū)W生之間的感情，對傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學的缺陷有一定的彌補作用。

（3）減少傳統(tǒng)在線教育帶來的認知障礙，MOOC課程互動的設(shè)計形式是從學習者角度出發(fā)的，符合學習者的學習目的和動機，盡量減少學習者學習網(wǎng)絡(luò)課程時操作和互動的障礙，盡量減少MOOC課程由于網(wǎng)絡(luò)問題產(chǎn)生的學習干擾，使學生可以快速便捷地進行操作，學習微課或課程視頻，進行課程互動。為達到上述目的，網(wǎng)絡(luò)課程的平臺界面需要簡潔清晰，使學習者能集中注意力，便于有效地學習和互動;微課和互動的內(nèi)容需要有有效的由簡入繁的過渡效果，如果課程直接進入復雜難懂的部分，學生必然失去學習的興趣，需要把課程內(nèi)容設(shè)計成由淺入深，實現(xiàn)有效的過渡。

4 基于MOOC高職網(wǎng)絡(luò)課程平臺建設(shè)構(gòu)想

基于MOOC高職網(wǎng)絡(luò)課程平臺建設(shè)構(gòu)想中可以采用xMOOC為主，cMOOC為輔的形式進行架構(gòu)，xMOOC和cMOOC兩種主要的MOOC模式中，xMOOC側(cè)重于知識的傳播，有助于高職院校打造一個有利于學生學習的平臺，這個平臺是開放的和多交互的，院?？梢杂靡恢禄男问絺鞑ブR和教學資源。而cMOOC主要的目標是進行學術(shù)社交，那么對于高職教學的網(wǎng)絡(luò)平臺來說，起到輔助教學的作用，這樣高職院校就可以充分發(fā)揮xMOOC的優(yōu)勢，用微課這樣的視頻形式和多種電子資源發(fā)布教學資源，共享知識，服務(wù)學生和社會，而且可以使用cMOOC為輔助，搭建個人空間和討論組，促進教師和學生的教學交流。這樣有助有實現(xiàn)知識與教學資源的整合和共享，使得院校所有的知識資源能發(fā)揮最大的價值。

教學平臺的構(gòu)建應該盡量達到以下的要求，能支持教師進行個性化的，多種形式的課程建設(shè)，能支持學生可以根據(jù)自己的學習方式進行自主的學習;能支持個人空間、討論組、論壇、學習社區(qū)，便于學生和教師進行知識和學術(shù)交互;能支持課程的社會開放和共享;能用各種技術(shù)構(gòu)建符合潮流趨勢的能實現(xiàn)交互，體驗，沉浸之類的學習方式的教學環(huán)境。教學平臺運行模式見圖1。

5 總結(jié)

MOOC平臺和傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學平臺有較大的差別，呈現(xiàn)不同的特點，新建的網(wǎng)絡(luò)課程教學平臺中，值得借鑒MOOC平臺的優(yōu)點來構(gòu)建，或者直接搭建MOOC教學平臺，這樣有助于校內(nèi)的學生采用混合學習的模式進行學習，促進教學改革，對教學質(zhì)量和學生的學習效果進行整體的提升，在此基礎(chǔ)上進一步服務(wù)社會，實現(xiàn)高職院校的教學資源的最大化利用。

參考文獻

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