賀艷

中圖分類號(hào)：G622.47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）10-0096-01

在教學(xué)評(píng)價(jià)方法中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)方法，主要形式是采取一定的教育目標(biāo)，利用多種不同的教學(xué)方式和手段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的信息進(jìn)行收集和整理，在這個(gè)過(guò)程中還必須要對(duì)課程中涉及到的社會(huì)和個(gè)體進(jìn)行合理的判斷。在對(duì)課程現(xiàn)實(shí)或潛在價(jià)值做出判斷的同時(shí)，既為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供幫助，又啟發(fā)教育者對(duì)教學(xué)實(shí)踐做出診斷和反思，不斷完善課程，以獲得最大的教學(xué)實(shí)效性。

一、考試評(píng)價(jià)

考試，不是學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的全部，也不是課程評(píng)價(jià)的全部，但卻是其中重要的組成部分，是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要形式，它在現(xiàn)階段的適用性不可替代。它是校內(nèi)進(jìn)行的檢查、調(diào)研性考試，是教學(xué)中常用的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)形式，可分為課堂測(cè)試、單元測(cè)試、期中測(cè)試、期末測(cè)試等。學(xué)校對(duì)教學(xué)質(zhì)量的檢測(cè)、教師對(duì)學(xué)生階段性知識(shí)掌握的程度大多都通過(guò)考試評(píng)價(jià)進(jìn)行，并且多為閉卷評(píng)價(jià)。閉卷式評(píng)價(jià)最顯著的特點(diǎn)是在短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提供大量的信息，并要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)這些信息進(jìn)行處理并呈現(xiàn)出自己的處理結(jié)果。在考試后，根據(jù)學(xué)生成績(jī)獲得學(xué)生掌握知識(shí)、方法的程度。以此來(lái)評(píng)價(jià)教師的教與學(xué)生的學(xué)的得失，為調(diào)節(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供最為直觀的依據(jù)?？荚囋u(píng)價(jià)對(duì)考試過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)要求很高，只有科學(xué)制卷、嚴(yán)密組考、量化準(zhǔn)確才能對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)接近真實(shí)。閉卷考試雖然不是唯一考試方式，且爭(zhēng)議不斷，但是因其易操作性與公平性而沿用至今且仍然沿用。

二、情境評(píng)價(jià)

教師應(yīng)給學(xué)生呈現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)世界接近的問(wèn)題情景，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力和創(chuàng)造性問(wèn)題的能力。例如，想象是以表象為基礎(chǔ)的，表象的豐富程度直接影響著空間想象力發(fā)展的水平，在教學(xué)中讓學(xué)生親自動(dòng)手，讓他們?nèi)ケ纫槐取⒘恳涣?、折一折、拼一拼、擺一擺，可以使學(xué)生獲得更加豐富的表象。例如在講長(zhǎng)方體面積的計(jì)算時(shí)，教師課前讓每個(gè)學(xué)生都做一個(gè)長(zhǎng)5厘米、寬3厘米的長(zhǎng)方形紙片，并作出若干個(gè)邊長(zhǎng)為1厘米的小正方形紙片，課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手，在長(zhǎng)方形硬紙上擺小正方形紙片，學(xué)生根據(jù)所用小正方形紙片的個(gè)數(shù)，發(fā)現(xiàn)面積與長(zhǎng)、寬的關(guān)系，從而推導(dǎo)出長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式。這樣的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)眼、手、腦等操作活動(dòng)，獲得了豐富而深刻的表象。

再如：在探究中，學(xué)生深刻地體驗(yàn)到比例尺是圖上距離和實(shí)際距離的比，而不是圖上面積和實(shí)際面積的比，并在一定程度上減少了今后犯“圖上面積×比例尺=實(shí)際面積”錯(cuò)誤的可能性。多元解法的探究還深化了學(xué)生對(duì)比例尺的認(rèn)識(shí)，發(fā)展了學(xué)生的思維，并品嘗到成功的喜悅。

通過(guò)學(xué)生在操作過(guò)程中的步驟而確定學(xué)生掌握知識(shí)的程度顯然要比考試成績(jī)更有說(shuō)服力，在評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程中，也讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)的形成過(guò)程，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，其評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)效果一直受到肯定。

三、作業(yè)評(píng)價(jià)

作業(yè)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必要的學(xué)習(xí)行為，是評(píng)價(jià)學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)思維過(guò)程與方法的重要工具，還是達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中三維目標(biāo)的重要手段之一。通過(guò)作業(yè)，學(xué)生能夠正確地了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，體現(xiàn)自己的能力和價(jià)值。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的選擇應(yīng)基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)運(yùn)用能力的檢查，題目的設(shè)計(jì)上應(yīng)符合學(xué)生的思維特征，教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生做到分層次布置，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的信心。通過(guò)學(xué)生完成作業(yè)的情況，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，可以評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)新精神。

作業(yè)評(píng)價(jià)是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行常規(guī)性書面反饋的一種常用方式，不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)?；玫?，在其他學(xué)段與學(xué)科同樣是常規(guī)化評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種方式。這種評(píng)價(jià)能做到常態(tài)化并且易于操作，能在更小階段、更小范圍內(nèi)檢測(cè)到教與學(xué)的效果。

四、其他評(píng)價(jià)

隨著教學(xué)改革的深入，教與學(xué)的方式已是百花齊放，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也呈現(xiàn)多維發(fā)展。課內(nèi)與課外、生活與網(wǎng)絡(luò)、體驗(yàn)與活動(dòng)等等都是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的來(lái)源。所以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也必是多維評(píng)價(jià)才能體現(xiàn)評(píng)價(jià)的代表性與有效性。這時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)必須建立在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境與獲取知識(shí)過(guò)程的了解基礎(chǔ)上才能更加科學(xué)的作出評(píng)價(jià)。還要注意的是，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于小學(xué)生好動(dòng)，在學(xué)習(xí)時(shí)注意力易分散，學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維習(xí)慣很大程度會(huì)影響到學(xué)生的成長(zhǎng)。在對(duì)學(xué)生實(shí)施學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，易放在每節(jié)課甚至是學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

責(zé)任編輯 文思