鄧鵬

中圖分類號：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）10-0041-02

新課程改革的核心在于課程的價值觀與教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，而課程價值、教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)有賴于教學(xué)過程的有效性。現(xiàn)在我們所說的“有效”“高效”課堂指課堂上師生雙方共同遵循教育教學(xué)的規(guī)律，以最優(yōu)的效率，并達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)目標(biāo)，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展，也有利于教師自身的專業(yè)成長。

可是在平常的語文教學(xué)中，我們老師在備課、上課等方面花費(fèi)很多的力氣，但教學(xué)效果卻不如人意，教學(xué)效率低，教學(xué)質(zhì)量不高，達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。下面就結(jié)合一些課例談?wù)勅绾翁岣哒n堂的效率。

一、為自己的課堂注入“新鮮的血液”

語文教育家呂叔湘曾說過：“成功的教師之所以能成功，是因為他把課教‘活了?！笔紫?，在教學(xué)內(nèi)容上，我們要引入一些新鮮的、能引起學(xué)生思考的內(nèi)容。教材僅僅是一個例子而已，教師不能局限于教材的框架，應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和實際教學(xué)過程改變，拓展知識的寬度與深度，適當(dāng)?shù)匾胍恍┬迈r的內(nèi)容進(jìn)入課堂中來，如：可以每堂課拿出三一五分鐘，組織“演講”“背一首詩”等活動，也可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外圖書，特別是與本單元學(xué)習(xí)相關(guān)的書籍，豐富自己的知識視野，并在活動課時，討論交流。執(zhí)教四年級下冊第三單元時，我發(fā)現(xiàn)這單元是關(guān)于大自然的啟示，學(xué)完后我引導(dǎo)孩子閱讀《神奇的仿生學(xué)》，孩子們邀游在這些充滿趣味的科學(xué)知識中，豐富了自己的閱讀，開闊了視野，擴(kuò)展自己的閱讀面。在平常的閱讀活動課中，可以適當(dāng)引入一些名句激勵孩子去閱讀，例如：“書是人類進(jìn)步的階梯”（高爾基）、“讀書破萬卷，下筆如有神”（杜甫）、“書籍是全世界的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像那鳥兒沒有翅膀”（莎士比亞）等名句。語文學(xué)習(xí)也不會變得枯燥、乏味，而變得生動、有趣。

二、尋找教學(xué)中最佳“切入點(diǎn)”

課堂中好的切入點(diǎn)是“牽一發(fā)而動全身”，在教學(xué)過程中如果選準(zhǔn)了一個最佳點(diǎn)，并由此入手、帶動其它，就會“切”出課堂的高效率。

1.從文章題眼切入

我們都知道要讀懂一首詩，就要抓住這首詩的“詩眼”，這樣我們就會很快地理解這首詩的深刻含義。同樣，文章也有其“眼”，而這點(diǎn)睛之筆就是文章的題目，學(xué)生可以通過它達(dá)到“看題目明中心”的效果。從文章的題眼入手，可以準(zhǔn)確地把握課文的大意以及中心思想，扣住題眼，往往可以統(tǒng)領(lǐng)全篇。例如，教學(xué)四年級下冊《中彩那天》一課，我們可以這樣提問：誰中彩了？中彩之后怎么發(fā)生了什么？事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果怎樣？這樣從題眼出發(fā)，誘發(fā)一系列問題，在學(xué)生的頭腦中建立一條課文的主線，學(xué)生由此進(jìn)行研讀思考，逐步理解文章的內(nèi)容，把握文章的主旨，教學(xué)就能達(dá)到“高效”。

2.從文章的中心句入手切入

中心句在一般情況下都能反應(yīng)出文章的主要內(nèi)容，表達(dá)主要的思想感情。以中心句入手，可以準(zhǔn)確把握課文的大意，增強(qiáng)學(xué)生對課文主要內(nèi)容的理解能力。例如講授四年級下冊《大自然的啟示》，首先找出兩篇小短文的中心句“這究竟是怎么回事？是林務(wù)官異想天開的命令給森林帶來了災(zāi)難?！焙汀翱茖W(xué)家從蜻蜒、鯨等動物身上得到啟示，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造?！边@兩句。接著分為“林務(wù)官做了什么”“森林發(fā)生了什么變化…‘科學(xué)家是怎么從蜻蜒和鯨的身上得到啟示”幾個部分去研讀，引導(dǎo)學(xué)生去分析、理解感悟，最后理清文章的內(nèi)容。

3.抓住課文的某些線索，循著線索去理解全篇課文

如在教《記金華的雙龍洞》時，可以提問：“在游覽過程中有什么是作者一直都有提到的呢？”當(dāng)學(xué)生找到關(guān)鍵詞“溪水”后，老師因勢利導(dǎo)，讓大家順著這條思路邊讀邊想，進(jìn)而迅速理清了文章的另一條暗線。抓切入點(diǎn)的方法還有很多，而且這些方法可以綜合運(yùn)用，這就要依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容去選擇、利用?？傊?，選準(zhǔn)切入點(diǎn)，教學(xué)就會變得輕松而簡單。

三、深入解剖文本，結(jié)合創(chuàng)作方法有側(cè)重點(diǎn)講解

四年級課文中有一首李白的送別詩寫到：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。”學(xué)生總把后兩句翻譯為：“孤單單的一葉小船漸漸離去，并逐漸消失在碧海藍(lán)天之間，只能看到長江水波濤洶涌般的向天邊流淌去”。乍一看這翻譯很流利正確，細(xì)細(xì)推敲一番，盛唐時期江南三月，生機(jī)勃勃，商旅船只來來往往，難道作者只看到這么一只小舟嗎？這顯然是不可能的。那么在解讀文本時，教師應(yīng)結(jié)合作者當(dāng)時的心境來連釋：江面上船只來來往往，可在李白的心中卻只想著老朋友，所以眼里就只有老朋友的帆船。所以，詩中的“孤帆”應(yīng)是李白心中的“孤帆”，在這千萬帆船中“只見孤帆”，可見作者送別友人，依依不舍，帆已盡而心卻不離。這樣解讀詩中的情感就自然而然地溢出來了。

特級教師張祖慶在執(zhí)教《祖父的園子》這篇課文時，首先，通過第二自然段的閱讀對園子有了初步的印象，然后將學(xué)生引領(lǐng)到那個讓作者魂牽夢繞的園子，在此基礎(chǔ)上直奔第十三自然段，借助此情此景讓學(xué)生進(jìn)入到作者所描述的那個自由自在、無拘無束的園子，感受著園子里所有動植物的自由自在。這樣對文本側(cè)重教學(xué)，課文的主題立意更加鮮明、獨(dú)特。

四、設(shè)計獨(dú)特巧妙的提問

老師在課堂中設(shè)計的問題要能引起學(xué)生的獨(dú)立思考，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索的精神，提升學(xué)生的自我效能感。

設(shè)計課堂提問要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行突破。第一，要抓住文章重點(diǎn)，進(jìn)行問題的設(shè)置，引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如四年級下冊《夜鶯的歌聲》一文中“小夜鶯不慌不忙地回答軍官”一句包含的意義深刻，是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)，為引導(dǎo)學(xué)生理解，可抓住“野獸”設(shè)置提問：“野獸是什么意思？為什么別人問有沒有人，而小夜鶯卻回答野獸？”讓學(xué)生把“野獸”這個詞放入文中的語境去理解，這樣學(xué)生就能透過詞語的表面，抓住課文的主要內(nèi)涵，進(jìn)一步認(rèn)識到小夜鶯的機(jī)智。第二，要善于從疑難問題入手，啟發(fā)學(xué)生思索，以難化易、逐步推進(jìn)。在教學(xué)課文《觸摸春天》中，安靜的手?jǐn)n住了蝴蝶，后來安靜張開手指放走了蝴蝶，此時為什么說安靜的心上劃過了一條美麗的弧線？引發(fā)學(xué)生探究心理，激發(fā)興趣，這樣學(xué)生便會迫不及待地去閱讀課文，并積極地去分析、推理，激發(fā)學(xué)生的情感體驗。第三，要抓住矛盾問題，訓(xùn)練學(xué)生的思維，加深對知識的理解。如五年級下冊《半截蠟燭》中有這樣一句話：“厄運(yùn)即將到來了，在斗爭的最后時刻，他從容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐著?！本渲小皬娜荨币辉~與之前的“臉色蒼白”是矛盾的，提問：為什么是“臉色蒼白”，但是又會那么的“從容”呢？通過這樣矛盾的對比讓學(xué)生懂得“臉色蒼白”的原因是小孩子害怕暴露秘密，所以緊張，“從容”是因為他看到燭臺又被中尉奪回去了，即使再緊張也要假裝不緊張，一個矛盾的提問突破了重點(diǎn)，課堂的效率提高了。

一節(jié)語文課40分鐘，在有限的時間里要高效率，這需要我們充分發(fā)揮聰明才智，改變自己的課堂教學(xué)方法，進(jìn)一步提升課堂效率，讓自己的課堂成為真正的高效課堂。

責(zé)任編輯 李翔