聶瓊 楊守華

課堂“教什么”的核心是學(xué)生“學(xué)什么”，即學(xué)生所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)教學(xué)活動(dòng)真正體現(xiàn)教師指導(dǎo)下學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，當(dāng)教學(xué)過程真正轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)過程的時(shí)候，這樣的教學(xué)才是高效的課堂教學(xué)。

一、反觀傳授內(nèi)容是否“過?！?/p>

想想也許你會后怕，咱們有時(shí)實(shí)施的教育，有多少苦口婆心的，有多少聲嘶力竭的，有多少殫精竭慮的。因而要考慮學(xué)生的需求，考慮學(xué)生接受程度，給學(xué)生需要的，揚(yáng)其所長，他們的學(xué)習(xí)便是愉快的；一股腦兒給學(xué)生，學(xué)生吃不消，他們的學(xué)習(xí)會痛苦不已的。所以我們的備課要充分備學(xué)生，從學(xué)生的角度來考慮課堂的設(shè)計(jì)安排，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異，實(shí)現(xiàn)教育家孔子“有教無類、因材施教”的教育理念，也就能做到百花齊放、殊途同歸。

二、反觀課堂講解是否“理解”

我們的課堂，要“順應(yīng)學(xué)生思維”，這才體現(xiàn)學(xué)生的主體。課堂上要給學(xué)生充分的思考空間，一堂成功的課并不是以解決了教師的問題為完滿，而是讓學(xué)生能帶著問題去探究。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，是學(xué)生思維發(fā)展的必然要求與途徑。課堂中能讓學(xué)生 “想、說、做、實(shí)驗(yàn)、歸納”的盡量讓學(xué)生去“想、說、做、實(shí)驗(yàn)、歸納”。教師要充分了解學(xué)生、了解班級，課堂敢于放手，大膽放手，要知道什么是學(xué)生喜歡的、能接受的，什么是學(xué)生討厭、不需要的。

三、反觀作業(yè)訓(xùn)練是否“有用”

我認(rèn)為作為一個(gè)教育工作者，要明確我們的教育目標(biāo)不是某一次考試結(jié)果，而要為學(xué)生的終身發(fā)展考慮。因此，作業(yè)的安排要有針對性、目的性，針對什么訓(xùn)練的，要達(dá)到什么樣的目的，教師必須心中有數(shù)。題目布置要精中選精，布置學(xué)生做的題目自己要先做，以確認(rèn)這道題目給學(xué)生訓(xùn)練是否合適有效。達(dá)到學(xué)生訓(xùn)練以做一（幾）題得一法、會一類、通一片的效果，這樣的作業(yè)訓(xùn)練才是我們真正的追求。

四、反觀考試高分是否“高效”

據(jù)說芬蘭很少有考試，但學(xué)生在國際測試中成績名列第一。歐美孩子學(xué)習(xí)內(nèi)容，遠(yuǎn)比我們少，難度也不高，但卻絲毫沒有影響其綜合國力的提升和創(chuàng)新人才的出現(xiàn)。說明分?jǐn)?shù)雖然重要，但潛能、發(fā)展更重要！沒有分?jǐn)?shù)，今天過不了關(guān)；可只有分?jǐn)?shù)，明天過不了關(guān)。我們的教學(xué)不僅要追求分?jǐn)?shù)的高低，也要注重能力的培養(yǎng)。有能力的人是能考高分的，但是高分低能的人往往存在，因此我們的教育要在能力培養(yǎng)上下工夫，只有培養(yǎng)出更多有能力的人，才能滿足社會的需要，我們的教育才會更高效。

單一追求考試高分是錯(cuò)誤的，只有讓學(xué)生幸福地學(xué)，高效地獲取各種知識，形成熟練解決各種問題的技能，才是有效的教學(xué)。

編輯 楊兆東