田瑀

摘 要：黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索，建立起了涵蓋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)模式、教學(xué)方法、實(shí)踐訓(xùn)練幾大內(nèi)容的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育系統(tǒng)。這一涵蓋面的確立指明了中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展方向。堅(jiān)持“西為中用”的教育原則，創(chuàng)立了“內(nèi)容型”的教育模式，以提高學(xué)生“五項(xiàng)”能力為核心目標(biāo)，鞏固和提高了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)英語(yǔ)：涵蓋面；“內(nèi)容型”教學(xué)；實(shí)踐訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）21-0160-02

國(guó)家教育部〔2005〕1號(hào)文件《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中提出“以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革為突破口，提高大學(xué)生的國(guó)際交流與合作能力，建立個(gè)性化教學(xué)體系，切實(shí)提高大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力?！北局皩W(xué)以致用”的精神，近年來(lái)英語(yǔ)教學(xué)以“實(shí)用”為原則開啟了專業(yè)英語(yǔ)教育教學(xué)的新局面。各大中醫(yī)院校也開始了醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教育的探索之路。醫(yī)學(xué)與語(yǔ)言的結(jié)合，中醫(yī)與英語(yǔ)的融匯，專業(yè)與工具的應(yīng)用成為中醫(yī)院校專業(yè)英語(yǔ)的研究熱點(diǎn)。中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)以全面培養(yǎng)學(xué)生“五項(xiàng)”（聽、說(shuō)、讀、寫、譯）綜合能力為基礎(chǔ)，教學(xué)模式的構(gòu)建，教育團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，教材設(shè)備的完善等方面還在研究中，特別是確定明確的涵蓋范圍，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建全面實(shí)用并具有競(jìng)爭(zhēng)力的教學(xué)模式是目前中醫(yī)院校專業(yè)英語(yǔ)面臨的首要問(wèn)題。

醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)能力，在全球背景下推動(dòng)中醫(yī)藥發(fā)展的基礎(chǔ)上制定出“內(nèi)容型”教學(xué)模式，其涵蓋面包括對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)對(duì)象，教學(xué)模式，教學(xué)方法及實(shí)踐訓(xùn)練的界定與規(guī)劃。

一、教學(xué)目標(biāo)

中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生在“一般要求”“較高要求”“更高要求”三個(gè)層次上的“五項(xiàng)”能力得到綜合全面的提高，是學(xué)生能夠在科研與臨床上運(yùn)用醫(yī)學(xué)英語(yǔ)解決相關(guān)專業(yè)問(wèn)題，系統(tǒng)地掌握醫(yī)學(xué)英語(yǔ)，以增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和科學(xué)研究力。

二、教學(xué)對(duì)象

以黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)為例，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)象目前是七年制本碩和五年制英語(yǔ)方向（針推、中醫(yī)）的學(xué)生。一般在大三下學(xué)期或大四兩個(gè)學(xué)期開設(shè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的兩門課程：中醫(yī)英語(yǔ)和西醫(yī)英語(yǔ)。近年來(lái)各個(gè)高校都開展了公共英語(yǔ)特色化教學(xué)改革。2012年4月21日在青島舉辦的“全國(guó)中醫(yī)西醫(yī)教學(xué)與教材研討會(huì)”上，各大高校專家紛紛提出了“公共英語(yǔ)專業(yè)化”的試改提議，這一議題預(yù)示了未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)型路線。黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)也確立了“專業(yè)化”這一改革方向，教學(xué)對(duì)象將逐步擴(kuò)大到所有臨床相關(guān)專業(yè)，并擴(kuò)充學(xué)時(shí)數(shù)以保證醫(yī)學(xué)英語(yǔ)授課內(nèi)容的充實(shí)與完整。

三、教學(xué)模式

依據(jù)確立的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式上做出了改革和調(diào)整。在原有教材《中醫(yī)基礎(chǔ)》（TCM Basics）、《中醫(yī)診斷學(xué)ABC》（Diagnostics of TCM）和《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教程》（英文版）的基礎(chǔ)上，還在編充能夠滿足“五項(xiàng)”教學(xué)的配套教材，如《西醫(yī)英語(yǔ)教程ABC》（ABC Medical English）、《中醫(yī)英語(yǔ)教程ABC》（ABC Medical English of TCM）、《針灸學(xué)ABC》（ABC Acupuncture）等多部教材。學(xué)校還配備了多媒體教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)支持課件教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對(duì)于教材的擴(kuò)編和補(bǔ)充是確定“內(nèi)容型”學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)。“內(nèi)容型”教學(xué)模式是通過(guò)運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，并通過(guò)對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)獲取語(yǔ)言能力。這種模式打破了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的壁壘，兼顧并融合了語(yǔ)言與專業(yè)兩個(gè)系統(tǒng)。這種模式我們可以向日本學(xué)習(xí)。日本較早地開展了綜合性的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，推廣“內(nèi)容型”的學(xué)習(xí)模式：討論式學(xué)習(xí)，病例分析，教學(xué)查房，多媒體教學(xué)，角色扮演等，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。日本德島大學(xué)醫(yī)學(xué)院每周舉行3次醫(yī)學(xué)英語(yǔ)講座，內(nèi)容可為個(gè)人的研究進(jìn)展，也可為《Cell》《Nature》等刊物的論文思路[1]。這些訓(xùn)練使醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)水平得到了很大的提高，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

中醫(yī)英語(yǔ)與西醫(yī)英語(yǔ)為醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的兩大板塊，在“內(nèi)容型”的教學(xué)模式下，兩者兼顧綜合性培養(yǎng)學(xué)生的“五項(xiàng)”能力。西醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我們研發(fā)了以“詞素”為中心的“思維導(dǎo)圖總結(jié)”法，在實(shí)際教學(xué)中收到了良好的效果，鞏固了學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)詞匯的記憶和掌握，為閱讀和翻譯等項(xiàng)目奠定了基礎(chǔ)。在中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)中，特別要注意文化背景知識(shí)的講解。中醫(yī)學(xué)在其形成和發(fā)展中，受到中國(guó)古典哲學(xué)和傳統(tǒng)文化的深刻影響，其語(yǔ)言和表達(dá)中吸收了大量的中國(guó)哲學(xué)思維和文學(xué)術(shù)語(yǔ)表達(dá)。在講解中，闡述和介紹文化背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文化語(yǔ)境，這對(duì)中醫(yī)英語(yǔ)詞匯的記憶，理論的理解，實(shí)際的運(yùn)用都至關(guān)重要。中醫(yī)雖然在理論體系和臨床實(shí)踐上與西醫(yī)具有較大差異，但兩者都是研究人體的生理功能和病理現(xiàn)象，都是為防病治病。

四、教學(xué)方法

在“內(nèi)容型”學(xué)習(xí)模式的理念下，我們主要采用自主學(xué)習(xí)，考學(xué)一體，比較聯(lián)系和實(shí)踐訓(xùn)練等幾種教學(xué)方法。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的教育狀況和需求確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)材料，應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)策略，自我檢測(cè)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。其理論基礎(chǔ)是基于認(rèn)知心理學(xué)（cognitive psychology）和人本主義心理學(xué)（humanist psychology）的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言在教學(xué)中要以學(xué)習(xí)者為中心 [2] 。這種構(gòu)建主義學(xué)習(xí)方式可以使學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)督和調(diào)控，并引發(fā)約束機(jī)制的認(rèn)知行為。在教材的編寫和課程的設(shè)置中，為了引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還配套了“啟發(fā)式”的“內(nèi)容型”學(xué)習(xí)內(nèi)容。如“問(wèn)題導(dǎo)入” “話題討論” “情景對(duì)話”以及課后的研討、報(bào)告、團(tuán)隊(duì)作業(yè)等?？紝W(xué)一體則以提高學(xué)習(xí)效率，加大學(xué)習(xí)強(qiáng)度的方式使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)對(duì)所掌握的知識(shí)迅速反應(yīng)，設(shè)置與授課內(nèi)容相對(duì)的多元隨堂考試模式，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。比較聯(lián)系法將中西醫(yī)文化背景及詞匯的共性與區(qū)別進(jìn)行比較聯(lián)系，詞匯是“五項(xiàng)”的基礎(chǔ)，這一方法特別適用于詞匯的記憶，也突出了以詞素為中心，以文化為背景的“內(nèi)容型”學(xué)習(xí)模式之要義。比較聯(lián)系法特別適用于易混詞匯、一詞多義以及系列詞組的記憶。如介紹“氣”時(shí)，把中醫(yī)學(xué)中涉及的各種氣放在一起講解，“正氣”的表達(dá)有：healthy energy； innate vitality qi； vital qi等，“邪氣”的表達(dá)有：evil energy；evil factors； pathogenic factor等 [3] 。同時(shí)比較這些表達(dá)之間的不同，以加強(qiáng)區(qū)別和記憶。其他一些具體的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法我們還在探討實(shí)踐中。

五、實(shí)踐訓(xùn)練

實(shí)踐訓(xùn)練對(duì)“五項(xiàng)”提出了新的要求，實(shí)踐是掌握一門技能的最終途徑，在詞匯的基礎(chǔ)上，可以側(cè)重鍛煉翻譯、口語(yǔ)等實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的專業(yè)與語(yǔ)言結(jié)合特色就體現(xiàn)在實(shí)踐的過(guò)程中?？蒲小?huì)議、臨床將是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐訓(xùn)練的三大途徑，其對(duì)五項(xiàng)的側(cè)重要求也有不同（如圖）。

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科研方面，閱讀和寫作是重點(diǎn)和難點(diǎn)，要求的級(jí)別是“更高要求”。中醫(yī)翻譯不僅是兩種語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，更是兩種文化的融合 [4] 。目前，醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)水平嚴(yán)重阻礙了其對(duì)國(guó)際前沿學(xué)術(shù)成果的閱讀、翻譯、理解，用英語(yǔ)在國(guó)際期刊上發(fā)表論文也有很大困難，科研能力因醫(yī)學(xué)英語(yǔ)受到很大局限。所以在科研上鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀學(xué)習(xí)英語(yǔ)論文，直接接觸一手科研成果，組成科研小組定期交流、討論。美國(guó)當(dāng)代翻譯理論家奈達(dá)（E.A.Nida）把翻譯看成交際活動(dòng)，運(yùn)用交際學(xué)理論，將通訊論和信息論用于翻譯研究[5]。由此“合作原則”成為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)攻破科研翻譯與閱讀的重要方法。聽力和口語(yǔ)可在臨床與會(huì)議中采取情境模式。在前期的基礎(chǔ)教學(xué)中，我們會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽說(shuō)訓(xùn)練，在奠定了良好的聽說(shuō)基礎(chǔ)后，再將醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)運(yùn)用到臨床與會(huì)議的情境中。會(huì)議強(qiáng)調(diào)聽的理解與說(shuō)的表達(dá)，涉及比較專業(yè)的學(xué)術(shù)名詞和前沿的學(xué)術(shù)理論。而臨床則是將基礎(chǔ)的詞匯、口語(yǔ)運(yùn)用在與病患交流、病例書寫等方面。寫作是在聽、說(shuō)、讀、譯過(guò)程中通過(guò)積累與模仿而逐漸培養(yǎng)的一種能力，科研論文、病例書寫、會(huì)議記錄、讀書摘要等都是寫作的訓(xùn)練項(xiàng)目。這些訓(xùn)練可安排在醫(yī)學(xué)生大四、大五兩年的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，而基礎(chǔ)課程則提前到大二、大三的課時(shí)安排中。充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，拉長(zhǎng)教學(xué)戰(zhàn)線，豐富教學(xué)層次，加強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)效果一直是我校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)改革的努力方向。

黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索，研究總結(jié)出中醫(yī)院?！拔鳛橹杏谩钡慕逃瓌t，“內(nèi)容型”教學(xué)的教育模式，確定了以培養(yǎng)學(xué)生“五項(xiàng)”綜合能力為核心的教育目標(biāo)。在教學(xué)中運(yùn)用了多種新型的教學(xué)方法，提供了科研、會(huì)議、臨床三大實(shí)踐途徑，即保證了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)教學(xué)，又在實(shí)踐中鞏固和提高了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果，建立起涵蓋教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)對(duì)象，教學(xué)模式，實(shí)踐訓(xùn)練幾大內(nèi)容的統(tǒng)一的教育系統(tǒng)，這一涵蓋面的確立指明了中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展方向，并讓我們確定了今后要完善的具體配套內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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