李清菊

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）10-0082-02

《語文課程標準》中提出“用生活來補充文本，讓生活的知識庫與學習的知識庫互相交融，實現(xiàn)語文與生活的對話，使我們的語文課堂充滿生活與生命的氣息。”因此，我們在語文課堂教學中應該走“生活化”的教學之路。

一、結(jié)合日常生活，調(diào)動識字情緒

（一）時時皆學問，處處是課堂

漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養(yǎng)成留意觀察周圍事物和自主學習生字的好習慣，識字就會變得容易而且充滿樂趣。比如，在家中看電視時，動畫片里出現(xiàn)的人物對話中哪些字是認識的？找找自己家里養(yǎng)的動物，哪些能寫出它們的名字來？在上學、放學的路上看到的招牌、店名等，哪些字學過？看標語、找廣告牌、看看包裝紙上哪些是剛學會的字？老師在布置作業(yè)時，還可以鼓勵學生閱讀各種各樣的課外讀物，如童話、寓言、故事、古詩、兒歌等。在閱讀過程中，找到自己認識的漢字，感受到漢字的豐富內(nèi)涵。我建議學生人手一本“小記者本”，每天把在電視中或書報中看到的生字詞記錄下來，養(yǎng)成積累字詞的好習慣。

（二）耳聞漢字聲，樂見漢字形

俗話說得好：“聽來的忘得快，看見的記得住，動手做的能學好?！币虼耍乙龑W生動手制作生字卡片，并把它們分別貼到家里相應的物品上，同時鼓勵識字能力較強的學生，給家里的其他物品制作卡片，讓學生在動手實踐中鞏固生字。另外，我還建議家長積極配合，將學生朗讀的聲音錄下來，并經(jīng)常播放。如此一來，學生將“聽到的、看見的、動手做的”全部牢牢記住，達到了鞏固識字的目的。

（三）玩是我所欲，學亦我所欲

對于低年級的孩子而言，雖然他們的記憶有時是無意識的，但只要正確引導，無意識也可以變成終身難忘。記得有一次，我發(fā)現(xiàn)班上的學生在課間都喜歡玩“紙牌游戲”。盡管我屢次禁止，但孩子們依然樂此不疲。怎么辦？一次偶然，我看見一個孩子拿著字卡看，從中受到啟發(fā)：何不把“紙牌”變成字卡呢？我買來一副撲克，在每一張的背面寫上生字，教給孩子們“新紙牌”的游戲規(guī)則，和他們玩起來。當天的家庭作業(yè)便是“每人制作一副新紙牌”，要求不高：只在每一張“紙牌”的背面寫一個生字即可。第二天，我發(fā)現(xiàn)每個人都很認真地完成了作業(yè)，并且課間孩子們玩“紙牌”的興趣空前的高漲。后來隨著時間的推移，孩子們的新鮮勁過去了。有了上次的經(jīng)歷，我摸透了孩子們的心思，于是又有了一種新的想法，面包、蛋糕、饅頭、牛奶、包子等是孩子們喜歡吃的早餐。我利用班級的墻報，每天請孩子們“吃早餐”。我精心制作了食品卡，貼在了墻報一角，取名為“天天營養(yǎng)早餐”，每張卡的下面都是一個生字，每天放學前更換內(nèi)容，有時候是鞏固學過的字，有時候是預習將要學習的字。孩子們每天到校的第一件事就是“吃早餐”。他們還推選出了各小組的“廚師”，由“廚師”檢查大家的“進餐”情況。在不知不覺中，孩子們的識字量得到了很大的提高。

二、創(chuàng)設(shè)生動情境，激發(fā)識字興趣

情境識字教學模式是指在識字過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有形象生動的識字場景，以引起學生一定的情感和生活體驗，激發(fā)學生的識字興趣，產(chǎn)生識字愿望，使學生在輕松、愉悅的環(huán)境下進行識字。如我在教學《清澈的湖水》時，理解“清澈見底”“倒映”等詞語時，利用多媒體課件，在優(yōu)美的音樂聲中，湖水清澈見底，岸邊座座山峰，倒映在水中，人們乘坐在一艘小船之上，徐徐前行。這樣的情景能激發(fā)學生主體參與活動的強烈愿望，為學生在識字和生活間架起橋梁，讓原本凝固的生字詞，因生活變得多彩、靈動與鮮活，進而提高學生的識字效率。

三、開展豐富活動，點燃識字熱情

（一）猜謎識字法

顧名思義，猜謎語識字法就是利用編謎語和猜謎語的方法，幫助學生識字的一種方法。小學生對猜字謎比較感興趣，在猜字謎的過程中，既記住了字音、字形，又理解了字義，同時也鍛煉了思維能力、語言組織能力和口頭表達能力。如：“力字不出頭——刀”“三人看日出——春”等。學生猜謎的過程就是識記生字的過程，學生在積極思維的活動中形成了記憶。這種識字方法，使他們對生字產(chǎn)生深刻的印象，同時也感受到了識字的樂趣。

（二）順口溜記憶法

在集中歸類識字中，單純的結(jié)構(gòu)分析孩子們很難接受。為了激發(fā)孩子識字興趣、降低識字難度，我自編了一些簡單的順口溜幫助孩子識記。如學生難辨“精、清、睛、情、請、晴”，我這樣編兒歌：“有米人精神，有水水清清，有目眼睛亮，有心好心情，來客要說請，日出天氣晴?！弊寣W生比較、朗讀、記憶，再通過填空、練習、鞏固。這樣，不僅提高學生興趣，又能激發(fā)學生識字的積極性。

（三）歌訣識字法

生動有趣的兒歌，對低段的孩子有著無窮的魅力。在教學中，我根據(jù)漢字的特點，引導學生編一些通俗易懂的兒歌，讓他們反復誦讀，對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如教學“要”字時，我用“加一加”的方法，讓相鄰的學生分別代表“西”和“女”，分別念“我是‘西”“我是‘女”，再一起念“‘西山女子人人愛，要，要，要，你要學，我要學，大家都要好好學！”“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭——碧”。如此一編，易學易記，妙趣橫生。

（四）形象記憶法

識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實際的話就比較好理解了。如很多學生總會在“紙”的下面多加一點，并且屢教不改。在一次美術(shù)課上，一個學生向我告狀：“XXX把我的白紙上畫了一些圓點點?！蔽异`機一動，說道：“是啊，現(xiàn)在這張紙已有了‘污點，是廢紙一張，沒用了，同學們再也不能給‘紙加點了?！辈㈦S手一團，把紙扔進了廢紙簍。從那以后，學生沒犯過此類錯誤。

（五）“一字開花”識字法

知識的遷移對于學生很重要，有些生字可利用學過的熟字換一部分變成一個新字，從而由舊知識很自然地遷移到新知識。如學生學過漢字“問”，我出問題：“口”進“門”，什么字？學生答：“口”進門“問一問”。以此類推：閃、闖、間等，如此以點帶面，起到了事半功倍的效果。

責任編輯 劉馨