吳昌龍

特級教師孫雙金曾說：“情感是教學藝術的核心，情感是教學藝術的生命。‘感人心者，莫先乎情。在課堂上打動學生的是情，感染學生的是情，震撼學生的仍是情！”因此，教學不是對教材知識的簡單復制，而是從培養(yǎng)學生人生價值觀和情感的角度出發(fā)，對思想情感進行熏陶和感染，以培養(yǎng)他們的審美能力。

【片段一】《圓明園的毀滅》（于永正）

師：同學們很會讀書。這個同學讀得非常好，很認真，一字一句地讀。讀了這篇課文，心里是什么滋味，有什么樣的感受？

生：我讀了這篇課文心里很不平靜。

生：我讀了這篇課文覺得很可惜。

生：我讀了這篇課文心里覺得很悲哀。

生：我讀了這篇課文覺得很沉重。

生：我讀了這篇課文覺得很氣憤。

生：我讀了這篇課文十分憎恨英法聯(lián)軍毀滅圓明園。

師：除了恨帝國主義，還恨別的嗎？還恨誰？

生：我還恨清政府，他們讓帝國主義毀滅了圓明園。

師：我注意觀察同學們說話時的各種表情，說明大家讀這篇課文心情很復雜。每個同學都告訴我心里不是滋味。恨誰？恨英法聯(lián)軍，恨清政府。那么，你讀了哪一段最恨清政府，最恨英法聯(lián)軍？

生：我讀了第五段最恨清政府，最恨英法聯(lián)軍。

師：請同學們讀一讀第五段，把你們的恨在臉上表露出來。

（生自由讀書，師巡視。）

師：我發(fā)現(xiàn)大家的表情飽含憤怒。誰愿意站起來把對帝國主義和清政府的恨讀出來？（指名讀）

師：讓我們記住這恨，記住侵略者的罪行。同學們各人讀各人的，讀出你心中的恨。

（生自由讀，師幫助個別學生。）

師：為什么圓明園的毀滅讓你恨？讓你憤怒？讓你難受？讓你壓抑？同學們再認真讀讀二、三、四自然段，默讀后，用一句話告訴我。拿出筆，一邊讀一邊思考，靜心讀書，字字入目。把自己的感受寫在書上。

【賞析】正如孫雙金老師所說，語文教學的一個重要特點是“情”。著名特級教師于永正的課正是從情入手，激情飛揚。于老師以讀為基本方法，把讀書的主動權還給學生，激活他們原有的知識和經(jīng)驗，促進對課文的感悟和對語言的積累，激發(fā)情感，進而最大限度地開發(fā)學生的閱讀潛能，提高閱讀能力。對文中內涵深刻的句段，于老師指導反復朗讀，用極富感染力的語言把學生帶進課文，讓他們的情感體驗與作品產(chǎn)生共鳴。在一唱三嘆、綿綿不絕的情感中，學生一次又一次深情朗讀，心靈一次又一次受到激蕩。于老師像一位導演，引導學生與文本對話。在教師全情感染下，學生切己體察、感同身受，在一遍一遍的讀書中加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，心靈受到震撼。

【片段二】《望月》（王崧舟）

師：當搞清了全文的寫作順序之后，我們的閱讀就有了明確的發(fā)現(xiàn)，孩子們，這叫整體地讀。明白了嗎？有了整體地讀，我們接下來就要細致入微地讀。誰找到了“江中月”的部分？（指名讀）

師：很好。很努力，很認真地把“江中月”這部分讀清楚了。好，大家看，這就是文中出現(xiàn)的江中月（出示文字），請大家輕輕地、自由地讀一讀這部分，按自己的節(jié)奏讀，體會作者對這一江天月色的感受，并讀出自己的感受來。開始。（生讀）

師：好的，誰來讀一讀這江中月色？（指名讀）

師：讀得好，慢慢地讀，安詳?shù)刈x，你的朗讀就像月亮一樣安詳。孩子們，假如你就在現(xiàn)場，就在這月亮皎潔的晚上，面對著這樣一片江天月色，你心中涌起的最大的感受是什么？誰能用一個詞來形容內心的感受？

（生相繼說出：安詳、寧靜、清幽…… ）

師：這是一種獨特而奇怪的感受。孩子們，其實每一個人面對著這樣的江天月色，都有他獨特的感受，有人體會到是的是安詳，有人體會到的是寧靜，有人體會到的是清幽。我們各自帶著自己的感受走進這片江天月色。（出示江天月色圖，放背景音樂）看，多么清幽的月光，多么寧靜的月光，這就是趙麗宏筆下的江中月，既是江中月，就應該與江有關，是嗎？在這一段中，找一找出現(xiàn)了哪些帶江的詞語，找到一個，畫出一個。開始。

（生看書，畫詞語。）

師：好的，我們來交流交流，你圈出了哪些帶江的詞語。

生：長江、江面、江水、江兩岸、江天交界處。

師：大家看，這就是文中出現(xiàn)的五處帶江的詞語。拿筆畫出來。請看大屏幕，我們來讀一讀帶江的詞語。怎么讀呢，我來讀帶江的詞語，你們讀其余部分，我們配合著朗讀，來感受江和月的關系。（師生配合讀）

師：現(xiàn)在換一換，你們讀帶江的詞語，我讀其余部分。注意聽，我讀時的聲音、氣息、節(jié)奏還有速度。（師生再次配合讀）

師：此時此刻，月和江可以分開嗎？不可以。此時此刻，江和月可以分開嗎？不可以。因為此時此刻，月亮、月光和月色已經(jīng)融入到了——

生：江面。

師：融入到了——

生：江水中。

師：融入到了——

生：江兩岸。

師：融入到了——

生：江天交界處。

師：這就叫——

生：江中月。

師：孩子們，其實在這樣一個月光皎潔的晚上，你完全可以想象得到，月亮照耀的不僅僅是一條江，也許是十條，也許是百條，也許是千條，也許是萬條。看，月亮出來了，月光和月色融入到了——

生：長江里。

師：如果長江是一條長長的江，月亮、月光、月色融入到了——

......

師：這就叫千江有水千江月。讓我們再一次走進這江天月色，來感受這千江有水千江月的意境。我一句，你們一句。（放背景音樂師生配合讀）

師：這真是月光照水，水波映月，天上的一輪明月照亮了大地上的無數(shù)條江，而無數(shù)條江中倒映著一個一個清澈的明月。這就是“江——中——月”。

【賞析】著名教育家巴班斯基說過：“教師的語言在很大程度上決定了學生的學習效率?！痹谏鲜鼋虒W片段中，特級教師王崧舟的語言就像純美的詩在浸潤著學生。他以“江中月”為教學切入點，讓學生在讀中發(fā)現(xiàn)，在讀中審視，在讀中辨析。學生經(jīng)過細致地讀，慢慢地讀，安詳?shù)刈x，有節(jié)奏地讀，真正達到了以讀潤心、以讀蘊情的境界。更妙的是，王老師對教材進行再開發(fā)，再創(chuàng)造，巧妙地讓學生尋找“江”之所在。通過對“長江、江面、江水、江兩岸、江天交界處”等物象的感知和品讀，學生走進了“千江有水千江月”的奇妙境界。從中可以看到，王老師把自己的情感影響轉化為學生積極、主動并富有個性和創(chuàng)造性的學習行為，感染、陶冶著他們的情感和認知?？梢哉f，教師燃燒了自己，點燃了學生，提升了課堂溫度。本課堪稱情與境諧的典范之作。（作者單位：江蘇省豐縣智慧樹學校）