張平

摘要：農(nóng)村學(xué)校地理教師隊伍的專業(yè)性構(gòu)成并不理想，搭建一個地理教師相互交流、合作探究的教學(xué)平臺，學(xué)習(xí)先進(jìn)、互幫互助、連片教研、跨區(qū)觀摩、穩(wěn)定隊伍是提升基層農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平的有效途徑。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地理教師； 教學(xué)素養(yǎng)； 提升

提升地理課堂的有效性，地理教師的素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)是關(guān)鍵。但是，目前我國基層農(nóng)村學(xué)校地理教師隊伍的專業(yè)性構(gòu)成并不理想，轉(zhuǎn)崗教師較多。地理課程是培養(yǎng)公民素養(yǎng)的重要課程之一，教師專業(yè)的局限性無疑對國家落實地理課程的教學(xué)理念是不利的。面對這樣的現(xiàn)狀，搭建一個地理教師相互交流、合作、探究的教學(xué)平臺，有效提升基層農(nóng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平就成為縣級市教研員最重要的工作之一。經(jīng)過多年的大膽嘗試和不斷實踐，筆者所在教研室在提升基層地理教師專業(yè)素養(yǎng)方面，收到可喜的成效。具體來講，主要有以下幾方面做法。

一、學(xué)習(xí)先進(jìn)，與城區(qū)學(xué)校結(jié)對子

一般來講，多數(shù)城區(qū)學(xué)校地理教師的專業(yè)水平和授課條件等方面均優(yōu)于基層農(nóng)村學(xué)校地理教師。可針對農(nóng)村學(xué)校在地理教學(xué)上的不同弱勢項，選擇城區(qū)有相應(yīng)優(yōu)勢的學(xué)?！敖Y(jié)對拜師“，定期、定時、定主題地舉辦教研活動，以集體備課、商討導(dǎo)學(xué)案、聽推門課、同課異構(gòu)、磨課教研、評課、說課等形式，創(chuàng)建校際多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會。通過經(jīng)常的教研合作與交流，參與主題活動的具體環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，為基層農(nóng)村學(xué)校地理教師提供“活”的學(xué)習(xí)案例和可模仿的具體步驟，不僅可使基層學(xué)校的地理教師有提高，城區(qū)教師在幫教的教研活動中，也穩(wěn)住了教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)一步夯實專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)。更重要的是，通過城鄉(xiāng)結(jié)對的教研活動，促進(jìn)地理教育均衡發(fā)展。

二、互幫互助，與同類學(xué)校促提高

教學(xué)水平接近和教學(xué)環(huán)境相似的教師，在教學(xué)瓶頸處會有更多接近的思維碰撞點。教研互動，教師們會相互溝通得更快、更流暢，能在相似的層次上找到共同的生長點，也易于探尋到相似教學(xué)環(huán)境和條件下能夠操作、易于實施的教學(xué)突破點。在充分碰撞的基礎(chǔ)上完善的教案設(shè)計，重難點更易于突破，學(xué)生更易于接受。相比而言，許多農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)硬件和軟件較差，這在一定程度上阻礙了教學(xué)技術(shù)在具體課堂的應(yīng)用。但是，高效的教育和課程理念，在一定程度上也可以通過常規(guī)教學(xué)手段來體現(xiàn)。通過開展同類學(xué)校之間的教研活動，基層學(xué)?？梢栽谠镜慕虒W(xué)基礎(chǔ)上嫁接、融合，形成自己的教學(xué)特色和所長，使地理教師得到相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展和成長。

三、連片教研，與附近學(xué)校共成長

本區(qū)域地理學(xué)科實行初二年級學(xué)業(yè)水平結(jié)業(yè)考試。一般情況下，本區(qū)農(nóng)村學(xué)校規(guī)模較小，教學(xué)班數(shù)量少，初中只有一、二年級設(shè)有地理教師，骨干教師缺乏；多數(shù)學(xué)校只有2～3名地理教師，有的學(xué)校地理教師更少。這樣，就出現(xiàn)某一年級只有一名地理教師的現(xiàn)象，集體備課的針對性不強；在只有一名地理教師的學(xué)校，還需要地理教師跨年級授課，集體備課更是形同虛設(shè)。在這種現(xiàn)狀下，本區(qū)域開展的連片教研，在一定程度上可彌補這種缺憾。即通過協(xié)調(diào)，安排地域相近的學(xué)校，不定期地選擇相同主題，帶著提前準(zhǔn)備的教案或研討課題，共同磨課、一起研討，舉行公開課，就課堂需要解決的問題、已經(jīng)或可能會出現(xiàn)的狀況，各抒己見，汲取他人所長。通過連片教研活動，達(dá)到借集體智慧充實個體課堂的效果，促使地域相近的各?；ハ鄬W(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。同時，在一定程度上也增進(jìn)區(qū)域教育資源的共享。

四、跨區(qū)觀摩，與先進(jìn)理念相接軌

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“組織者，促進(jìn)者和指導(dǎo)者”，要有全新的學(xué)生觀、教師觀和教學(xué)觀。僅僅呆在家里閉門造車式地“鉆研課標(biāo)、吃透教材”，跟不上發(fā)展腳步的。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，農(nóng)村地理教師更需要不斷更新教育教學(xué)理念、不斷優(yōu)化教法學(xué)法。本區(qū)域或根據(jù)省、市兩級教研部門的總體部署，選派骨干教師參加各種業(yè)務(wù)比賽、評比，參加區(qū)域教研活動；或根據(jù)學(xué)習(xí)需求，結(jié)合各校具體教學(xué)狀況，安排地理教師向外縣市區(qū)的同行學(xué)習(xí)等跨區(qū)域教研活動。學(xué)習(xí)過程中，采取觀摩、講評、交流、模仿上課、撰寫學(xué)習(xí)心得等方式，加強與其它縣市高水平教師的交流與合作，學(xué)習(xí)先進(jìn)、實用的教學(xué)策略和教學(xué)經(jīng)驗，有效促進(jìn)農(nóng)村地理教師專業(yè)素養(yǎng)的成長，促進(jìn)基層教育質(zhì)量的提升。

五、穩(wěn)定隊伍，與長期發(fā)展相融合

“鐵打的課堂，流水的教師”曾是農(nóng)村地理教師隊伍組成的一種真實寫照。由于基層農(nóng)村學(xué)校的客觀條件，地理教師隊伍時常出現(xiàn)不穩(wěn)定現(xiàn)象。相對而言，農(nóng)村學(xué)校地理教師教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)已略低于城區(qū)，如果隊伍不穩(wěn)定，那么對地理教師持續(xù)專業(yè)成長的培養(yǎng)就會付之東流。面對這種狀況，應(yīng)盡可能地爭取各級領(lǐng)導(dǎo)的行政支持，與相關(guān)學(xué)校多跟進(jìn)，闡明地理教師隊伍穩(wěn)定的重要性，并且給出穩(wěn)定地理教師隊伍的可行性建議?；鶎拥乩斫處熽犖橄鄬Ψ€(wěn)定，農(nóng)村學(xué)校地理教育的長期發(fā)展才有保障。

“以研促教、以研興教”，營造良好的學(xué)科教研氛圍，是這些年促進(jìn)農(nóng)村地理教師專業(yè)化發(fā)展的總思路。本區(qū)域找準(zhǔn)理論與實踐的結(jié)合點，充分發(fā)揮教研員和教研活動的引領(lǐng)作用，經(jīng)過多年的嘗試和探索，本市農(nóng)村地區(qū)地理教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)技能有了較大提高，城區(qū)學(xué)校教師也在這些教研活動中深受裨益。