周春梅

長(zhǎng)期以來，歷史教師重視對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的研究，忽視對(duì)作業(yè)布置方法的研究，布置的作業(yè)內(nèi)容固定、形式單一，無法激發(fā)學(xué)生的興趣，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，教師要充分發(fā)揮課后作業(yè)的作用，精心布置作業(yè)，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣和積極性。

對(duì)于學(xué)生來說，作業(yè)是鞏固所學(xué)知識(shí)的重要途徑；對(duì)于教師來說，作業(yè)是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。不少教師認(rèn)為，布置作業(yè)越多就越能檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，教師往往布置大量類型單一、內(nèi)容簡(jiǎn)單、模式統(tǒng)一的作業(yè)，缺乏布置作業(yè)的方法和策略，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及個(gè)性特長(zhǎng)。

作為新時(shí)期的高中歷史教師，我們?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí)要講究一定的策略，做到既鞏固課堂教學(xué)效果，又培養(yǎng)學(xué)生的能力；既面向全體學(xué)生，又兼顧個(gè)別學(xué)生，從而促進(jìn)課堂教學(xué)與課后作業(yè)的有機(jī)結(jié)合。

一、端正學(xué)生對(duì)待課后作業(yè)的態(tài)度

不少學(xué)生認(rèn)為，教師布置作業(yè)是為了讓他們?cè)谡n余時(shí)間有事可做。另外，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，不能獨(dú)立完成作業(yè)，只能抄襲別人的作業(yè)。學(xué)生的這些對(duì)待課后作業(yè)的態(tài)度和做法是非常不正確的，教師要及時(shí)給予糾正和引導(dǎo)。

在高中歷史教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視課后作業(yè)，端正對(duì)待課后作業(yè)的態(tài)度，讓學(xué)生明確寫作業(yè)的目的和意義，不是為了應(yīng)付教師的考察，而是為了了解自己的不足之處，鞏固所學(xué)知識(shí)。另外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主地完成課后作業(yè)，教給學(xué)生分析問題的思路和回答問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用史學(xué)觀點(diǎn)與史學(xué)范式分析歷史事件與歷史人物，掌握歷史階段特征與社會(huì)發(fā)展規(guī)律。

二、布置趣味性作業(yè)

興趣是最好的老師。教師要布置一些趣味性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生寫作業(yè)的興趣，使學(xué)生在主動(dòng)、積極的情緒下學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，歷史作業(yè)形式單一、內(nèi)容枯燥，學(xué)生往往消極對(duì)待。在新課程改革下的高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和心理特征為依據(jù)，設(shè)計(jì)形式多樣且富有趣味性的作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生的印象，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)中，筆者對(duì)布置趣味性作業(yè)進(jìn)行了一些嘗試，并取得了良好的效果。我根據(jù)學(xué)生自尊心強(qiáng)、愛面子的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了個(gè)人搶答、分組搶答的作業(yè)形式，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂回答作業(yè)中的問題。這種方式能夠營(yíng)造愉悅的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。另外，我還設(shè)計(jì)了猜謎語、玩游戲等娛樂性的作業(yè)形式，寓教于樂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

三、布置開放性作業(yè)

開放性作業(yè)能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生思維的靈活性和廣闊性，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。這就要求教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些開放性的作業(yè)，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的、開放的、探究的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。這樣，學(xué)生就能相互幫助、相互合作，充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，拓展自己的思維，提高自己的能力，培養(yǎng)自己的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

四、反思和改進(jìn)作業(yè)布置方法

教師要根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。因此，高中歷史教師要整理學(xué)生的反饋信息，及時(shí)反思和改進(jìn)作業(yè)布置方法。對(duì)于學(xué)生的共性問題，教師要進(jìn)行統(tǒng)一講解，并從內(nèi)容、形式、層次等方面反思作業(yè)的布置方法是否科學(xué)、合理。實(shí)踐表明，對(duì)作業(yè)布置方法進(jìn)行反思和改進(jìn)有助于教師提高能力。

總之，在新課程改革理念的指導(dǎo)下，高中歷史教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)布置方法，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓作業(yè)成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方式，這樣就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，進(jìn)一步提高歷史教學(xué)效果。