衡思艷

（江蘇省徐州市車輻中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 徐州 221344）

中職英語(yǔ)教學(xué)中多元化學(xué)習(xí)平臺(tái)搭建探微

衡思艷

（江蘇省徐州市車輻中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 徐州 221344）

從活用導(dǎo)學(xué)預(yù)案，引導(dǎo)中職學(xué)生質(zhì)疑；深化團(tuán)隊(duì)協(xié)作，引導(dǎo)中職學(xué)生解惑；借助成果展示，增強(qiáng)中職學(xué)生自信心三方面進(jìn)行探討，指出在中職英語(yǔ)教學(xué)中搭建多元化學(xué)習(xí)平臺(tái)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生在互動(dòng)交流中的英語(yǔ)表達(dá)綜合運(yùn)用能力。

中職英語(yǔ)；平臺(tái)；交際；展示

大部分中職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一種恐懼感，久而久之會(huì)形成一種逆反排斥心理。造成上述原因有多方面，主要是課堂上按部就班教學(xué)，忽視了學(xué)生差異化發(fā)展需要；學(xué)生文化知識(shí)積累不夠豐富，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)正確運(yùn)用缺少一定的靈活性；課堂上缺少應(yīng)有的英語(yǔ)交流交際，不利于學(xué)生在主動(dòng)嘗試的過(guò)程中更好地探究問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)自己的不足。因此，教師讓學(xué)生成為英語(yǔ)教學(xué)的主角，多給他們提供豐富的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)展示的過(guò)程中將識(shí)記理解轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐運(yùn)用，更能提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

一、活用導(dǎo)學(xué)預(yù)案，引導(dǎo)中職學(xué)生質(zhì)疑

中職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不來(lái)電，關(guān)鍵是他們未發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言中的趣味性，沒(méi)有帶著激情和好奇心主動(dòng)地融入學(xué)習(xí)。因此，教師要多給學(xué)生課前指導(dǎo)，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際主動(dòng)探尋相應(yīng)的文化背景和課程知識(shí)，使得他們有自我學(xué)習(xí)質(zhì)疑的空間，讓他們帶著問(wèn)題主動(dòng)思考，帶著好奇心主動(dòng)融入課堂?；谶@樣的要求，教師在教學(xué)中不妨以課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系為綱目，結(jié)合教學(xué)要求和學(xué)生差異化發(fā)展識(shí)記，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)方案。方案的設(shè)計(jì)應(yīng)該以關(guān)聯(lián)性和多樣化為基本特征，從文化背景、語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)法運(yùn)用、表達(dá)規(guī)范等方面設(shè)計(jì)一定的方案，讓學(xué)生有足夠認(rèn)知的空間，開(kāi)闊認(rèn)知視野和思維。多從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，以開(kāi)放化的理念優(yōu)化英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)，圍繞社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生感興趣點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)一定的導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)積累主動(dòng)嘗試挖掘其中的有價(jià)值的信息，幫助他們深入思考。學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)過(guò)程，其實(shí)也是他們不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和自我預(yù)習(xí)深思的過(guò)程。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，能使得學(xué)生對(duì)認(rèn)知有著更為全面深刻的感知。例如，在英語(yǔ)“Reading”環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師可針對(duì)學(xué)生的整體理解感知，圍繞文化背景、題目釋義等方面設(shè)計(jì)一定的導(dǎo)學(xué)方案，建議學(xué)生圍繞“The culture about title”提出相關(guān)的意見(jiàn)，讓他們有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。在此基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生以“What did you read from the article”,以閱讀批注的形式來(lái)深化閱讀，來(lái)增強(qiáng)理解感知深度和廣度。建立在這樣認(rèn)知感悟基礎(chǔ)上的閱讀教學(xué)引導(dǎo)，更能夠使得學(xué)生獲得應(yīng)有的全面感知。

二、深化團(tuán)隊(duì)協(xié)作，引導(dǎo)中職學(xué)生解惑

運(yùn)用團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式來(lái)活化教學(xué)過(guò)程，更能使得學(xué)生在彼此交流探究的過(guò)程中不斷豐富認(rèn)知思維情感。團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程也是學(xué)生疑難問(wèn)題不斷破解和發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的過(guò)程，有助于他們?cè)谥鲃?dòng)學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中積累語(yǔ)言文化知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)技能內(nèi)化生成。通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作來(lái)活化互動(dòng)探究，更能使得學(xué)生不再局限于教師的講解，而是在主動(dòng)合作交流過(guò)程中不斷形成有效的感知體驗(yàn)。按照英語(yǔ)教學(xué)要求和學(xué)生理解感知差異，以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，多給學(xué)生設(shè)計(jì)豐富多樣的問(wèn)題，讓他們有靈活思考的空間載體。同時(shí)，可要求學(xué)生針對(duì)各自的問(wèn)題，提出自己的意見(jiàn)和建議，讓他們有主動(dòng)表達(dá)與交際的機(jī)會(huì)。教師則可按照學(xué)生的認(rèn)知需要，針對(duì)他們的學(xué)習(xí)不同，多發(fā)揮同伴、小組、師生力量，運(yùn)用同桌質(zhì)疑學(xué)習(xí)、小組合作討論、師生對(duì)話等形式來(lái)引導(dǎo)他們進(jìn)行協(xié)作，強(qiáng)化認(rèn)知感悟。學(xué)生在這樣的環(huán)境中暢所欲言，能在表達(dá)自己真實(shí)情感基礎(chǔ)上，更利于形成團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)精神，滿足他們的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

三、借助成果展示，增強(qiáng)中職學(xué)生自信

利用成果展示的機(jī)會(huì)，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能使他們?cè)诩せ钭陨韺W(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力基礎(chǔ)上，更好地展現(xiàn)自我和增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。為學(xué)生搭建展示平臺(tái)，能使得學(xué)生在獲取豐富語(yǔ)言文化知識(shí)基礎(chǔ)上，更利于他們發(fā)現(xiàn)更多學(xué)習(xí)的精彩，幫助他們提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。通過(guò)成果化展示平臺(tái)來(lái)給學(xué)生更多的互動(dòng)交流和自我認(rèn)知的機(jī)會(huì)，能使得他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)更多學(xué)習(xí)途徑方法的基礎(chǔ)上，更好地調(diào)整策略，滿足多元化的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。教師在給學(xué)生搭建成果展示的平臺(tái)中，應(yīng)充分運(yùn)用好學(xué)校和班級(jí)的學(xué)習(xí)資源和場(chǎng)地，讓他們?cè)谑煜さ沫h(huán)境背景中主動(dòng)展示自己的成果。多給學(xué)生情景活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡鎸?shí)的語(yǔ)言交際中大膽表達(dá)和主動(dòng)展現(xiàn)，使他們獲得更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。利用學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)以及信息感興趣特征，運(yùn)用微信、QQ交流群等方式，讓學(xué)生主動(dòng)展示自己的學(xué)習(xí)感知過(guò)程。多關(guān)注學(xué)生的豐富表達(dá)和感悟，鼓勵(lì)他們?cè)谥鲃?dòng)展示的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的想象思維，更好地加深理解。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)搭建更多體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧，為學(xué)生提供了可自由展示的機(jī)會(huì)，便于他們?cè)谧晕覍?shí)踐體驗(yàn)的過(guò)程中獲得深刻認(rèn)知。通過(guò)平臺(tái)的搭建，能使得學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，促進(jìn)他們知識(shí)技能的不斷生成與發(fā)展。

[1]李玉鳳.讓學(xué)生在愉悅的心境中愉快地學(xué)習(xí)——談快樂(lè)教育在中職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)教學(xué)參考,2011(07).

[2]程曉堂.論英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的真實(shí)性[J].課程·教材·教法,2010(05).

[3]張明芳,周晶志.建構(gòu)主義教學(xué)模式中支架式教學(xué)及對(duì)外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的啟示[J].江西教育學(xué)院學(xué)報(bào),2006(04).

G718.3

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：1008-3561（2015）36-0048-01

衡思艷（1983－），女，江蘇邳州人，中學(xué)一級(jí)教師，從事英語(yǔ)教學(xué)與研究。