劉金霞

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）09-0102-02

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”而且《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的閱讀目標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)閱讀者的個性體驗，如“拓寬自己的視野”“有自己的心得”提出自己的看法和疑問”‘作出自己的評價”“說出自己的體驗”“通過自己的思考“提高自己的欣賞品位和審美情趣”“搜集自己需要的信息和資料”“制訂自己的閱讀計劃”等。那么要如何做到學(xué)生在閱讀過程中的自主性、獨(dú)立性和個性化的感悟呢？

一、要允許學(xué)生自己選擇閱讀的內(nèi)容

實踐證明，學(xué)生有自己的文化價值尺度——童真、童趣、童心，他們用此價值尺度來取舍閱讀內(nèi)容。教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生選擇自己認(rèn)為有興趣的、有價值的閱讀內(nèi)容，從而有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我體驗和創(chuàng)造，形成個性化理解，提高閱讀水平。如我在教學(xué)《桂林山水》時，引導(dǎo)學(xué)生閱讀后，要求學(xué)生對文本中的靜、清、綠的山，奇、秀、險的水說出自己的感受、理解和評價。由于感悟是發(fā)自內(nèi)心的，內(nèi)容是自己選定的，每個學(xué)生的閱讀都是積極主動的，都有個性化理解。課堂中呈現(xiàn)出一派積極思考、主動探究的活躍氣氛。

二、引導(dǎo)“悟讀”，培養(yǎng)學(xué)生的“悟性能力”

小學(xué)生的年齡和閱歷要求教師必須給予正確的閱讀引導(dǎo)。正如新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)中對學(xué)生“悟性”能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在閱讀中加深理解和體驗，使其受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！拔蜃x”應(yīng)從“悅讀”開始。教學(xué)中，學(xué)生如果對文本有了興趣，有了期待，那么就會產(chǎn)生閱讀的沖動，從而給“悟”帶來動力。因此教師要個性化地處理教材，“挖”出文本中最寶貴的可感因素。如教學(xué)《荷花》時，可引導(dǎo)學(xué)生品味“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字：a.“冒”還可以換成別的什么字？（沖、露、伸、探、鉆、長……）b.讀讀這段文字，體會體會，怎樣“長”出來才叫“冒”出來（用力、使勁、一個勁兒、生機(jī)勃勃……）c.課件變化、播放荷花錄像，引導(dǎo)學(xué)生想象冒出來的荷花想干什么？說什么？（白荷花在這些大圓盤中冒出來，仿佛要看看外面這個精彩的世界；白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在向小朋友展示自己的努力……）通過引導(dǎo)比較、品評文字，感悟到了作者用詞的分寸感、描寫的形象感。

三、鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗

新課程的語文教學(xué)把“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗”視為“正確把握語文教育的特點(diǎn)”之一。閱讀的過程是學(xué)生求知的過程，學(xué)生個體千差萬別，決定了在求知的過程中他們所選用的閱讀方法也具有鮮明的個性特征。語文材料來自生活，我們應(yīng)該允許學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，有差別地解讀文本，注重學(xué)生根據(jù)自己的思維活動進(jìn)行閱讀的再創(chuàng)造。文章不是無情物。作者在創(chuàng)作時，不管選取什么題材，也不管運(yùn)用什么表現(xiàn)形式，他們都著力抒發(fā)著內(nèi)心的情感，表達(dá)著內(nèi)心的體驗。因此，教師要充分挖掘教材中的創(chuàng)造因素，抓住有利時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、情感經(jīng)驗等，通過想象去感受作者這種對社會對人生的“心理體驗”，與課文的情感相碰產(chǎn)生火花，從而感悟文章語言中的內(nèi)涵。

四、引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去理解閱讀材料

德國美學(xué)家姚斯認(rèn)為：文學(xué)作品本身沒有生命，是讀者的閱讀賦予了作品無窮的意義。而閱讀的角度不同，所表現(xiàn)出來的意蘊(yùn)也不同。因此，我們要激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生多角度地、有創(chuàng)意地去閱讀。如《黃河的主人》的語句教學(xué)：“一、二、三、四……啊，一共七個人！”小小的皮筏子上共站上了七個人，作者此時會涌起哪些感想，教者引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來表現(xiàn)。學(xué)生或重讀、或輕讀、或快速、或緩慢，且都言之有理。教師對不同意見的學(xué)生給予特別表揚(yáng)。這對張揚(yáng)個性、發(fā)展求異思維是大有益處。

五、鼓勵學(xué)生用不同形式呈現(xiàn)閱讀體驗

由于學(xué)生的興趣愛好、個性特點(diǎn)不盡相同，因此他們所習(xí)慣的呈現(xiàn)閱讀體驗的方式也不一樣：有的喜歡朗讀，有的喜歡表演，有的喜歡表述……教師應(yīng)該尊重他們的選擇。如閱讀了《長城》以后，教師鼓勵學(xué)生說，同學(xué)們的感受一定很深，請你用自己喜歡的方式表達(dá)出來。于是他們有的深情地誦讀；有的激情豪邁地唱起了張明敏的《我的中國心》還不停地手舞足蹈；有的奮起疾書，急切地寫出了自己的內(nèi)心感受……課堂成了學(xué)生積極參與、主動表現(xiàn)的舞臺。

六、巧設(shè)練筆，主動參與體驗感悟

教學(xué)過程中，可以適當(dāng)?shù)夭扇‰S堂練筆的形式，恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗作者的情感。閱讀是學(xué)生運(yùn)用自己已有的知識去構(gòu)建對新內(nèi)容的理解，不同的學(xué)生對同一內(nèi)容的理解可以各不相同，同一個學(xué)生對同一內(nèi)容的理解在不同的時期也可以有所不同。教師要給學(xué)生一種體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨的個性化平臺，學(xué)生受到激勵和鼓舞，其心態(tài)才能保持開放，課堂才能充滿活力，充滿創(chuàng)造。

實施個性化閱讀課堂以來的實踐證明：在語文教學(xué)中實施個性化閱讀，對于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展有著積極的意義。可以從根本上改變小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率低下和學(xué)生語文閱讀水平低的局面，更多地關(guān)注學(xué)生的健康成長，使之逐漸形成健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展，能夠更加充分地尊重每個學(xué)生的個性差異，使之養(yǎng)成終身閱讀品質(zhì)、閱讀習(xí)慣和閱讀方式。

總之，推行個性化閱讀，為的是不讓搖曳多姿、五光十色的文本內(nèi)容演化為千人一腔、千篇一律的結(jié)論，不讓血肉豐滿、呼之欲出的藝術(shù)形象被抽象為蒼白干癟、枯燥乏味的概念，不讓充滿靈性、千姿百態(tài)的生命個體被長期僵化刻板的教學(xué)異化為唯唯諾諾、只知接受的軀體。個性化閱讀呼喚我們理解閱讀主體的心理需求，關(guān)注閱讀主體興趣、愛好、知識和經(jīng)驗背景、個性氣質(zhì)等方面的差異，著眼生成，以寬容、民主的態(tài)度以及靈活、多變的方式和方法組織教學(xué)，喚醒學(xué)生閱讀的個性化構(gòu)建，從而使知識經(jīng)個人化而真正變成個體的世界，在學(xué)生的心靈與人生中留下有意義的痕跡，實現(xiàn)其精神建構(gòu)和個性形成。

（責(zé)任編輯 曾卉）