王中元

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-0095-01

教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神下，“師生互動(dòng)”已成為研究課堂教學(xué)過(guò)程的熱點(diǎn)話題。教學(xué)過(guò)程不僅是一個(gè)信息交流的過(guò)程，而且是一個(gè)情感交流的過(guò)程。數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是師生和諧互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)探究的動(dòng)態(tài)過(guò)程。它應(yīng)該突破預(yù)設(shè)的樊籠變預(yù)設(shè)為生成與建構(gòu)，在寬松愉快的情境中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)歷和諧的探究知識(shí)，主動(dòng)地應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去探索新問(wèn)題的過(guò)程。那么如何采取師生互動(dòng)來(lái)提高課堂有效性呢？

一、更新觀念是良好師生情感互動(dòng)的前提

傳統(tǒng)教學(xué)中，人們過(guò)分關(guān)注師生互動(dòng)的工具性?xún)r(jià)值，忽視互動(dòng)本身以及互動(dòng)結(jié)果的價(jià)值，所以，在以往的教學(xué)中，師生互動(dòng)只是為提供教學(xué)條件和課堂氣氛而存在，與知識(shí)學(xué)習(xí)本身沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)。事實(shí)上，對(duì)于老師來(lái)講，教學(xué)的目的不是為“教”，而是在互相學(xué)習(xí)中，不斷拓展自己的生命空間，不斷實(shí)現(xiàn)心靈轉(zhuǎn)換，不斷創(chuàng)造新的自我；而對(duì)學(xué)生來(lái)講，師生互動(dòng)本身就是一種價(jià)值的體現(xiàn)。通過(guò)師生交流、溝通，學(xué)生不斷汲取一切有利于學(xué)生發(fā)展的知識(shí)、信息，通過(guò)自我組織，改變自己的心靈和行為方式。因而，在師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生的角色行為規(guī)范發(fā)生變化。教師不再是至高無(wú)上的知識(shí)權(quán)威，學(xué)生也不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者。在課堂上，師生之間有了更多對(duì)話和商談的機(jī)會(huì)，學(xué)生在與老師的互動(dòng)學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。教師也會(huì)在與學(xué)生的交流中，感受教學(xué)帶給自己的自豪感和成就感。

二、課堂管理中，盡可能擴(kuò)大學(xué)生與教師交往的“自由度”和“開(kāi)放度”

理論上，人們常說(shuō)：“課堂應(yīng)以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用”。在實(shí)際工作中，盡管多數(shù)教師接受了這一觀點(diǎn)，并努力將其付諸于教學(xué)實(shí)踐，但受傳統(tǒng)觀念的影響，課堂中的師生互動(dòng)仍以教師“動(dòng)”為主，教師“動(dòng)”的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)生“動(dòng)”的時(shí)間，對(duì)學(xué)生“動(dòng)”的關(guān)注也還停留在較低層面。為了實(shí)現(xiàn)真正意義的互動(dòng)，教師必須從“師道尊嚴(yán)”的神壇上走下來(lái)，把自己看作課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)管理中盡可能給學(xué)生自由和開(kāi)放空間與老師交往。把學(xué)生看作有獨(dú)立人格和獨(dú)立思想的個(gè)體，容許學(xué)生在課堂中向老師質(zhì)疑問(wèn)難；容許學(xué)生有打破常規(guī)的觀念和思維方式；容許學(xué)生用自己認(rèn)可的方式去解決問(wèn)題、尋找答案；容許學(xué)生在課堂中放開(kāi)手、放開(kāi)嘴、放開(kāi)思維，而不是“小手背背后“小嘴閉閉緊”。這諸多容許必須建立在寬松和諧的課堂環(huán)境之中，如果課堂只是教師的“一言堂”，而學(xué)生只聽(tīng)不說(shuō)、無(wú)話可說(shuō)，那這種課堂教學(xué)就只能是一種非交往性的教學(xué)。因此，課堂管理應(yīng)改變過(guò)去“管住學(xué)生”的觀念，打破課堂的安靜和沉寂，使課堂成為師生、生生之間、的對(duì)話、討論，甚至爭(zhēng)論的話語(yǔ)交鋒的交往過(guò)程，成為老師和學(xué)生共同活動(dòng)的場(chǎng)所。學(xué)生的主體性才會(huì)真正體現(xiàn)，教師才能真正發(fā)揮其在課堂中的組織和管理功能。

三、積極主動(dòng)參與互動(dòng)

老師作為師生互動(dòng)的一方，既負(fù)有當(dāng)好伙伴的責(zé)任，還負(fù)有激發(fā)對(duì)方積極參與互動(dòng)的責(zé)任；同時(shí)，師生“互動(dòng)”更深層次地體現(xiàn)為一種思維的互動(dòng)，它應(yīng)當(dāng)是一種心靈火花的碰撞。因此，老師首先要有高尚的職業(yè)道德，真正熱愛(ài)自己從事的教書(shū)育人的工作，做到獻(xiàn)身教育，甘為人梯。其次，老師要精通所授課程的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且還應(yīng)當(dāng)懂得教育學(xué)、心理學(xué)、論理學(xué)及社會(huì)學(xué)方面的知識(shí)，這些是教學(xué)質(zhì)量的基本保證。此外，老師還要有富于激情的語(yǔ)言藝術(shù)，它可以吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)他們思維的跳動(dòng)，讓學(xué)生在和老師的互動(dòng)中體驗(yàn)到快樂(lè)和成功的自豪，從而由衷地產(chǎn)生積極參與師生互動(dòng)的強(qiáng)烈沖動(dòng)。要有能吸引學(xué)生的人格魅力——有愛(ài)心、能包容、善交往，能與學(xué)生真情溝通、坦城交流、和諧相處。如此，學(xué)生在和老師的互動(dòng)中就有了更多的親切感和安全感，師生互動(dòng)的質(zhì)量就會(huì)提高，學(xué)生參與互動(dòng)的積極性和主動(dòng)性就會(huì)更高。

如在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，老師為了使每位學(xué)生都能積極主動(dòng)參與，成為知識(shí)的研究者，在上課前特意準(zhǔn)備了一個(gè)魔術(shù)袋，把上課要用的教具都置于其中。上課時(shí)學(xué)生們的注意力一下子被集中起來(lái)，爭(zhēng)著要摸袋中物體，通過(guò)摸各種角，學(xué)生自己說(shuō)出了對(duì)角的已有認(rèn)識(shí)，從舊的認(rèn)知基礎(chǔ)上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣和探究新知識(shí)的欲望。繼續(xù)“袋中取物”，取出一堆“小零件”，他告訴學(xué)生這是他兒子的玩具，學(xué)生們哄堂大笑，接下去問(wèn)他們能否用這些玩具拼出角，學(xué)生們說(shuō)能。將玩具分發(fā)給小組拼，學(xué)生順利地進(jìn)入了新知的探究，在拼的過(guò)程中不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握角的特點(diǎn)，收到了很好的效果。

努力地做好課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)的關(guān)系，是新一輪課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。雖然“互動(dòng)”一詞已經(jīng)到了耳詳能熟的地步，但要真正做起來(lái)絕非易事。因此，我們必須學(xué)好所有的理論知識(shí)，勇于實(shí)踐，不斷總結(jié)反思，掌握好師生互動(dòng)的特點(diǎn)與規(guī)律，將有效的師生互動(dòng)途徑帶入課堂，促進(jìn)學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)任編輯 曾卉）