董建軍

江蘇城鄉(xiāng)建設職業(yè)學院土木工程系（213147）

淺談《鋼筋翻樣》課程改革的幾點認識

董建軍

江蘇城鄉(xiāng)建設職業(yè)學院土木工程系（213147）

《鋼筋翻樣》課程作為建筑施工技術專業(yè)的核心專業(yè)課程應滿足新形勢下行業(yè)對于專業(yè)鋼筋翻樣人才的培養(yǎng)要求，這里從課程內(nèi)容體系、課程教學方法及課程考核方式等方面進行課程改革的相關闡述。

鋼筋翻樣；人才培養(yǎng)；課程改革

目前，隨著我國生產(chǎn)力的快速發(fā)展，建筑業(yè)對于專業(yè)人才的崗位實踐能力要求也在不斷提高，因此專業(yè)人才的培養(yǎng)也需要與時俱進，以適應生產(chǎn)力發(fā)展的要求，適應新形勢的需要，適應建筑業(yè)精細化分工的需要。

教育部在《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中提出了我國高職教育人才培養(yǎng)目標應定位于培養(yǎng)服務生產(chǎn)、管理一線的高等技術應用型專門人才。很多高職院校也以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為核心，在實踐性教學方面作了一些有益的探索與嘗試，但在具體課程的教學上往往還沿用老一套的教育思路和教育觀念，與培養(yǎng)高職學生職業(yè)實踐能力的總體要求相背離，因此在課程教學中切實做到實踐性教學與理論教學體系有機結合，培養(yǎng)學生崗位技能能力十分重要［1］。

《鋼筋翻樣》課程作為土木工程專業(yè)中專業(yè)實踐性較強的一門課程，應滿足新形勢下行業(yè)對于專業(yè)鋼筋翻樣人才的培養(yǎng)要求，因此《鋼筋翻樣》課程改革勢在必行。

1　《鋼筋翻樣》課程體系改革的必要性

1）原有課程體系已不滿足現(xiàn)時課程教學要求。《鋼筋翻樣》課程從內(nèi)容上要求學生在正確識讀混凝土結構施工圖的基礎上，能夠準確計算構件中的鋼筋長度、根數(shù)、重量，準確繪制鋼筋形狀和熟悉鋼筋排列。因此，學生對《房屋構造與識圖》課程知識掌握的好與壞直接影響《鋼筋翻樣》課程的學習。通過筆者的調(diào)查，很多學生反映，學習了《房屋構造與識圖》后，還是不知道有什么用和怎么用，以后具體要做什么等，到學習《鋼筋翻樣》課程時，又不記得以前看圖時的具體構造要求了。因此本課程將原有《房屋構造與識圖》與《鋼筋翻樣》兩門課程中的混凝土結構識圖與鋼筋量計算部分的內(nèi)容進行重構，經(jīng)合理組織與安排而成為一門新的實踐性課程。

2）學生生源情況的改變需要新的課程體系。隨著學生生源人數(shù)的減少和國家招生規(guī)模的擴大，各職業(yè)院校通過降低錄取門檻爭奪生源，這直接導致學生生源質(zhì)量的降低，原有的人才培養(yǎng)方案及課程內(nèi)容已不滿足當下形勢的需要。

2　課程體系的重新構建

通過到企業(yè)調(diào)研和專家論證，最終確定整個課程體系以項目為載體，將理論知識與實踐相結合，構建工作過程知識；以項目任務為中心，將課堂教學與實訓操作相結合，采用教與做相結合的教學方法，教、學、做緊密結合，改變原先理論教學、實踐教學各自為陣的教學體系，將兩個體系有機融合［2］。

課程體系在構建過程中根據(jù)建筑施工工藝流程劃分為四個模塊（見表1）。

3　課程教學方法的改革

《鋼筋翻樣》課程人才培養(yǎng)目標要求學生能讀懂施工圖并把自己對施工圖的理解“轉譯”成鋼筋工、木工看得懂的模板安裝圖、鋼筋配料單和安裝圖。如果采用傳統(tǒng)的教學方式（板書+PPT），不僅教師板書和畫圖量大，而且以教師課堂講授為主，課堂氣氛容易沉悶，學生容易感到枯燥。調(diào)動和發(fā)揮學生的學習積極性，激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣，就需要采取靈活多變的教學方法和手段。在教學過程中，我們主要采用了案例教學及現(xiàn)場教學的教學模式，激發(fā)了學生的學習積極性，同時，以項目模塊中的小任務來驅動教學組織過程，多種教學手段相輔相成，提高了學生的職業(yè)崗位能力。

1）案例教學

為了提高學生的學習興趣，在教學中采用案例教學。按照表1中的任務將教學內(nèi)容進行分解，先由教師講解一個構件的鋼筋工程量計算，如模塊二的柱構件，教師以案例工程中若干個柱中的一個為例進行鋼筋工程量計算的講解，然后教師對學生進行分組，并布置每個單元的鋼筋工程量計算任務，每小組通過討論分析任務、進行分工并完成任務。此時，學生需要獨立思考、團隊合作，找到解決問題的方法，如是根據(jù)圖紙、標準圖集還是規(guī)范來確定某構件的鋼筋錨固長度，還是采用EXCEL法或是公式法來計算鋼筋工程量等，最后以小組為單位提交完整的計算結果并匯報［3］。通過案例教學，學生成為學習的主體，在任務驅動下找到了學習的動力，在小組的團隊協(xié)作中解決問題，通過小組匯報借鑒其他小組的優(yōu)點或較好的計算方法。

表1　學習模塊及任務分解

2）現(xiàn)場教學

現(xiàn)場教學是將一些課程中原則性、抽象性、經(jīng)驗性的理論知識以現(xiàn)場實體、實物的形式展現(xiàn)給學生，直觀地進行講解，親手進行操作，促使學生在興趣中學習和理解這些抽象而枯燥知識的一種教學模式［4］?，F(xiàn)場教學應將學生帶到施工現(xiàn)場參觀實體建筑構件，并邀請具有豐富的實踐經(jīng)驗和指導學生學習能力的“雙師型”教師，或聘請企事業(yè)單位科研、技術、生產(chǎn)、管理一線的專家、工程技術人員擔任指導教師。

4　考核評價方法的改革

1）建立職業(yè)能力綜合評價體系，以目標水平為主，階段成績?yōu)檩o，結合課后作業(yè)、學習態(tài)度以及本人課程學習中職業(yè)技能的提高程度進行綜合評價。

2）強調(diào)目標評價和過程評價相結合，加強實踐性教學環(huán)節(jié)的考核，注重平時成績記錄。

總之，《鋼筋翻樣》課程的教學改革是一項復雜的工程，涉及內(nèi)容較多，在課程改革過程中要與高職人才培養(yǎng)目標相一致，以學生崗位能力為核心，理論與實踐相結合，真正做到教與學相結合，有效提高教學質(zhì)量。

［1］陳熔.談高等職業(yè)教育考試制度的改革［J］.職業(yè)技術教育，2005，26（32）：23-24.

［2］陳青來.鋼筋混凝土結構平法設計與施工規(guī)則［M］.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2008.

［3］茅洪斌.鋼筋翻樣方法及實例［M］.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2009.

［4］董信光，張雷，周新剛.基于職業(yè)關鍵能力培養(yǎng)的教學改革探索［J］.山東電力高等?？茖W校學報，2009（05）.