【摘要】英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，在師生的互動(dòng)和配合中分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。教師在課堂上有藝術(shù)性地提出問(wèn)題，能夠有效提高學(xué)生的課堂參與積極性，鍛煉學(xué)生接受知識(shí)運(yùn)用知識(shí)的能力。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)精讀教學(xué) 提問(wèn)

一、引言

教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。教育心理學(xué)揭示，學(xué)生的思維過(guò)程往往都從問(wèn)題開(kāi)始的。課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中最主要的活動(dòng)，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式正在發(fā)展，這就要求教師進(jìn)一步提高提問(wèn)的藝術(shù)性，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。而在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)的提問(wèn)中，還普遍存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致無(wú)法真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、精讀課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.提問(wèn)在精讀教學(xué)活動(dòng)中所占比重不足。由于學(xué)科的綜合性性質(zhì)和繁重的教學(xué)任務(wù)，在精讀課堂中教師講得多，學(xué)生說(shuō)得少。教師總是單方面的一味分析文章，教授知識(shí)點(diǎn)。而學(xué)生只是被動(dòng)地記筆記，消極地接受教師發(fā)來(lái)的大量信息，缺乏動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致課堂缺乏互動(dòng)和交流，所學(xué)知識(shí)并沒(méi)有通過(guò)提問(wèn)的方式有效地理解消化，不利于學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得。

2.問(wèn)題類型單一，難易不當(dāng)。精讀課堂中教師提的問(wèn)題多是為了考查學(xué)生是否掌握了某個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，問(wèn)題設(shè)置單一，缺乏靈活性，難以喚起學(xué)生積極互動(dòng)的興趣。另外，問(wèn)題難易程度的設(shè)置往往一概而論，要么都太容易，要么都太難，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平差異進(jìn)行不同難度問(wèn)題的設(shè)置。在請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，教師往往也容易忽略不同難度的問(wèn)題應(yīng)該請(qǐng)不同知識(shí)水平的學(xué)生來(lái)回答，讓學(xué)生能夠各取所需。

3.對(duì)學(xué)生的回答缺乏合理反饋也會(huì)影響教師提問(wèn)的效果。教師往往以正確或錯(cuò)誤來(lái)評(píng)判學(xué)生的回答，但是很多問(wèn)題的答案都是開(kāi)放性的。教師也常常以自己的思路來(lái)判斷學(xué)生的回答，沒(méi)有給學(xué)生表達(dá)不同思路，發(fā)散思維的機(jī)會(huì)。另外，在學(xué)生回答過(guò)程中，有教師過(guò)分監(jiān)控和糾正學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤，打擊了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。

三、對(duì)于精讀提問(wèn)的建議

1.提問(wèn)內(nèi)容多樣化。對(duì)課文字面知識(shí)的提問(wèn)。精讀課教學(xué)要求學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)掌握。單詞和短語(yǔ)的意思和用法、語(yǔ)法知識(shí)、長(zhǎng)難句結(jié)構(gòu)分析和翻譯、篇章結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。由于任務(wù)多，教師容易一味地灌輸，忽略學(xué)生的接受能力。而研究表明：學(xué)生注意力集中持續(xù)時(shí)間一般為15-20分鐘，隨后降低；對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶，開(kāi)始5分鐘記得最多，5-15分鐘開(kāi)始下降，16-20分鐘降到最低。所以教師在講解字面知識(shí)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)盡量把重難點(diǎn)放在前面講解，并且從20分鐘開(kāi)始加大提問(wèn)的力度，可以讓學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)、提問(wèn)單詞或短語(yǔ)的意思、運(yùn)用單詞或短語(yǔ)來(lái)造句等，以督促學(xué)生能夠跟隨教師的節(jié)奏有效地聽(tīng)課。

2.對(duì)課文探討性知識(shí)的提問(wèn)。精讀課本上的課文往往是語(yǔ)言使用精確，文字十分優(yōu)美，能讓學(xué)生欣賞和學(xué)習(xí)的。在精讀課教學(xué)中不僅要完成教授字面知識(shí)的教學(xué)任務(wù)，更要注重引導(dǎo)學(xué)生理解作者所用語(yǔ)言的言下之意，理解文章的寓意，欣賞文中的優(yōu)美句子和用詞，并且學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作手法。在講解完一部分字面知識(shí)后，學(xué)生已經(jīng)基本理解了該部分的字面意思。這個(gè)時(shí)候教師可以對(duì)于該部分的語(yǔ)言之美和隱含意思等進(jìn)行提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)于文章的探討，使學(xué)生能夠進(jìn)一步理解文章，欣賞文章之美。

3.對(duì)課文探討性知識(shí)的提問(wèn)。在文章講解結(jié)束后，往往會(huì)在對(duì)文章理解的基礎(chǔ)上對(duì)作者的寫(xiě)作意圖和文章的深刻寓意進(jìn)行探討。對(duì)于這部分知識(shí)往往沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以擴(kuò)散思維，暢所欲言，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放思維和批判性思維。

4.提問(wèn)方式多樣化。對(duì)學(xué)生整體提問(wèn)。教師在上課過(guò)程中可以經(jīng)常對(duì)學(xué)生整體提問(wèn)，檢測(cè)學(xué)生是否在聽(tīng)講。問(wèn)題提出之后給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，同時(shí)也給學(xué)生營(yíng)造一種緊張感，讓走神的學(xué)生能夠跟上課堂節(jié)奏。在思考時(shí)間結(jié)束后，教師邀請(qǐng)1-2個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題。如果學(xué)生無(wú)法回答問(wèn)題，教師可以通過(guò)更簡(jiǎn)單的問(wèn)題或者陳述來(lái)引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題。如果學(xué)生回答了問(wèn)題要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。這種提問(wèn)方式多用在對(duì)字面知識(shí)的提問(wèn)上。

5.對(duì)學(xué)生小組提問(wèn)。將學(xué)生劃分為小組，通過(guò)小組討論的形式來(lái)思考問(wèn)題，并事先告知學(xué)生討論結(jié)束后教師會(huì)從小組邀請(qǐng)1-2名組員回答問(wèn)題，讓小組每個(gè)成員都有緊張感。對(duì)小組提問(wèn)能夠讓學(xué)生在討論過(guò)程中集思廣益，碰撞出新的觀點(diǎn)，并且能夠在各小組間形成競(jìng)爭(zhēng)，促使學(xué)生認(rèn)真對(duì)待問(wèn)題。另外，在小組討論中，小組成員之間互相用英語(yǔ)回答問(wèn)題，既鍛煉了英語(yǔ)口語(yǔ)也讓平時(shí)膽小不愿在全班同學(xué)面前回答問(wèn)題的學(xué)生能夠得到鍛煉。這種提問(wèn)方式多用在對(duì)課文欣賞性知識(shí)和探討性知識(shí)的提問(wèn)上。

6.對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的有效監(jiān)控和正確反饋。在學(xué)生回答問(wèn)題過(guò)程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的觀點(diǎn)和語(yǔ)言的正確性。教師應(yīng)適當(dāng)予以糾正，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己回答正確與否，但也不能過(guò)于糾正，以免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

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作者簡(jiǎn)介：馮莉，女，漢族，（1986-6），四川雅安人，碩士研究生，助教，研究方向：教育學(xué)。