周麗琴

《聊齋志異》《三國演義》《西游記》等古典文學名著，是我們祖先留下的寶貴文化遺產，傳誦至今，經久不衰。新編初中《語文》教材中選錄的文言文，均為我國古典文學中的精品，其深邃的思想、精妙的構思、優(yōu)美洗練的語言，無一不散發(fā)著我國傳統(tǒng)文化的魅力。再者，古代漢語是現(xiàn)代漢語的源頭，對古漢語的掌握也影響現(xiàn)代漢語的學習。因此，無論是傳承傳統(tǒng)文化，還是為學好現(xiàn)代漢語奠基，文言文教學都顯得尤為重要。

然而，長期以來，怎樣才能教好文言文一直是語文教師的困惑。文言文的閱讀理解是學生學習中的“攔路虎”，甚至有些學生達到談“虎”色變的程度。如何突破理解難關而使文言文的教學輕松活潑起來呢？筆者認為，“多管齊下”助積累，突破理解之難關。

篇不離段，段不離句，句不離詞。欲順暢地理解一篇文言文，必須依賴一定的文言字詞義的積累作為基礎。死記硬背，任務繁重，且記憶效果差。因此，引導學生掌握科學的記憶方法，加大文言詞義的不斷積累，這些都對文言文學習效果將產生重要的影響。

漢字是表意文字，意義與讀音密切相連，且絕大多數(shù)漢字是形聲字，具有形旁表意、身旁表音的特點。利用上述特點引導學生運用“字形分析法”“以音帶義法”“歸類比較法”，便于學生掌握規(guī)律，形成技能，可有效提高理解、記憶文言詞義的自學能力。

例如，在初解句義之后，教師將“朝暉夕陰（暉，日光）”“日星隱曜（曜，光輝）”“晦明變化（晦，暗）”“云歸而巖穴暝（暝，昏暗）”“春和景明（景，陽光）”并列到一起，讓學生觀察思考其中畫線字的意義有何聯(lián)系。學生不難發(fā)現(xiàn)，這些帶“日字旁”的字，意義都與陽光或光線密切相連，可利用此規(guī)律幫助記詞義。再按意義相近、差別較大或相反把這些詞分成不同的三個小組，比較區(qū)分，避免混淆，又便于串聯(lián)記憶。短短幾分鐘，學生就將上述多個詞義牢牢地掌握了。此例中，“字形分析法”“歸類比較法”相結合，大大增強了記憶效果，提高了學習效率。

此外，“語境法”“組詞法”“諧音法”“化簡法”也都是理解、記憶文言詞義的有效方法，且后三種更加簡便易行，記憶效果佳。

例如，在學到《送東陽馬生序》中“以衾擁覆，久而乃和”一句時，我先讓學生根據語境及字形偏旁推測“衾”之義，學生認為肯定是指棉襖棉衣之類，待查看工具書確定其義為“被子”時，有個別想象力豐富的女生竟然一邊讀著詞義一邊竊笑起來——哦，原來她連讀時發(fā)現(xiàn)了諧音帶來的妙趣：衾（親）被子，好柔軟好舒服哦！內心蕩漾在快樂與趣味中，想必這個詞義也在學生心里扎下了根。于是老師點撥：“這位同學真聰明，今后我們也可以相機運用諧音法來速記文言詞義哦！”

又如，在學習《醉翁亭記》中的“山肴野蔌，雜然而前陳者，太守宴也”一句時，師生發(fā)現(xiàn)教材注釋中有“陳：擺開”“山肴：拿山野里打來的鳥獸做的菜”。于是，師生共議理解記憶的“妙方”，后達成共識：“陳”，用組詞法譯為“陳列，擺開”，用一“陳”字相聯(lián)系，有助記憶；“山肴”的注解長而繁，不如將其簡化概括為“野味”簡便易記些。至于其中的“蔌：菜蔬”，運用諧音法（“蔌”與“蔬”諧音）及字形分析法（偏旁“草字頭”，表其義與草木莊稼等植物密切相關）兩相結合，理解與記憶的問題也都迎刃而解了。

在日常教學中，我們要經常引導學生進行諸如此類的方法規(guī)律進行探究、歸納，我們不難發(fā)現(xiàn)，大部分文言詞義的理解記憶都能尋獲“妙方”。如此，不但學得輕松，且收效甚佳。由此，學生對文言文學習的畏難情緒就會逐漸消失，取而代之的是發(fā)現(xiàn)和成功的輕松與快樂。

（作者單位：江西省德興市張村鄉(xiāng)界田中學）

□責任編輯：王鋒旗