陶興榮

【摘要】 本文通過(guò)生態(tài)課堂理念對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)品質(zhì)的提升進(jìn)行了實(shí)踐研究，通過(guò)營(yíng)造“自然生動(dòng)”的學(xué)習(xí)情境、“互動(dòng)交流”的課堂氣氛、“自主探究”的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生成為信息技術(shù)課堂的主人，從而提升信息技術(shù)課堂教與學(xué)的品質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)師生共同可持續(xù)的成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 生態(tài)課堂 教學(xué) 品質(zhì)

【中圖分類號(hào)】 G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2015）05-086-02

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信息技術(shù)是一門相對(duì)年輕的學(xué)科，重在培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，通過(guò)在實(shí)踐中靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的思維能力。然而作為一門正在成長(zhǎng)中的學(xué)科，信息技術(shù)在課程定位、教學(xué)模式、教與學(xué)的品質(zhì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)等問(wèn)題上都還存在一系列的問(wèn)題，有待在教學(xué)實(shí)踐中作進(jìn)一步的探討和研究。

生態(tài)課堂是基于生態(tài)學(xué)的理念，關(guān)注課堂教學(xué)中的各個(gè)要素，在此視角下，重新審視教育理念、教學(xué)模式，以及教師和學(xué)生的生命狀態(tài)，并在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建新型課堂。在信息技術(shù)教學(xué)中，筆者嘗試通過(guò)利用生態(tài)課堂理念重新審視當(dāng)前的信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，關(guān)注課堂中每一個(gè)學(xué)生的生命狀態(tài)，以及他們的成長(zhǎng)與發(fā)展，然后通過(guò)營(yíng)造自然、交流、自主的生態(tài)課堂，形成師生共同探究的自然學(xué)習(xí)氛圍，從而最終提升信息技術(shù)教學(xué)的品質(zhì)。

一、營(yíng)造“自然”生態(tài)課堂，促進(jìn)學(xué)生有效生長(zhǎng)

多年來(lái)信息技術(shù)課堂形成了一種典型的教學(xué)模式，通常由教師把將要所學(xué)的技術(shù)或要完成的任務(wù)，先向?qū)W生進(jìn)行操作演示，然后學(xué)生再進(jìn)行模仿操作，最后完成指定的教學(xué)任務(wù)。這樣的模式注重技能掌握的同時(shí)，卻輕視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)生沿著教師的演示操作，一堂課下來(lái)，可能知識(shí)內(nèi)容和操作技能是學(xué)了不少，而且效率可能也很高，但是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和體驗(yàn)，當(dāng)今后碰到類似的操作時(shí)，往往還是不知道從何入手。

構(gòu)建和諧自然的生態(tài)課堂，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的自然性，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)通過(guò)對(duì)生活、學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的一些實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行思考、探索，然后進(jìn)一步尋求解決的思路和辦法，同時(shí)在這樣的探究過(guò)程中體驗(yàn)信息技術(shù)的魅力，最終問(wèn)題得到解決的同時(shí)，學(xué)生也得到了有效的成長(zhǎng)。

【教學(xué)案例】《我的班級(jí)我做主》：

本課題選自《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第五章：圖像信息的采集加工，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，重點(diǎn)反思如何避免為了教授處理圖像而學(xué)習(xí)處理圖像的教學(xué)方式，不再單純圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，而是從生態(tài)課堂的“自然生成”角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，從現(xiàn)實(shí)生活中的某一具體應(yīng)用作為切入口，自然引出本節(jié)課的教學(xué)課題。

教師：新學(xué)期又要布置班級(jí)文化建設(shè)了，這里有幾張我們班同學(xué)在校運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽的照片，我們準(zhǔn)備把它粘貼在班級(jí)中的“學(xué)習(xí)園地”欄……

學(xué)生：……老師，這幾張照片主題拍的相當(dāng)好，把我們班的運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)作的表情都拍活了，可是這幾張照片都有點(diǎn)缺陷：一張顏色偏暗了，另一張拍斜了。

教師：恩，太可惜了，難道這幾張照片都沒(méi)法選了？

學(xué)生：老師，是不是可以PS一下。

教師：嗯，這個(gè)想法非常好，那我們今天就嘗試下通過(guò)PS把這些照片的缺陷給彌補(bǔ)一下。

本節(jié)課以創(chuàng)設(shè)班級(jí)文化布置中照片的選擇作為教學(xué)情境，讓學(xué)生自己選擇合適的照片，然后對(duì)有缺陷的照片進(jìn)行處理。對(duì)于不同照片的缺陷具體該如何操作呢？教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，然后由學(xué)生探究完成。整節(jié)課，學(xué)生都在自然和諧的課堂情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后形成了具體的班級(jí)文化布置方案。

二、創(chuàng)設(shè)“交流”生態(tài)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生趣

在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)傳遞的同時(shí)，還存在著思想、情感的交流。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課程的特點(diǎn)，課堂教學(xué)中往往涉及到很多具體操作技能的傳授，教師也往往會(huì)以這些技能為中心，進(jìn)而以我為中心，形成居高臨下的教學(xué)方式，而學(xué)生也常常以被動(dòng)的方式接受技能操作的學(xué)習(xí)，缺乏教學(xué)的反饋與思想的交流。

構(gòu)建和諧自然的生態(tài)課堂，強(qiáng)調(diào)的是尊重、喚醒、激勵(lì)學(xué)生的生命，進(jìn)而產(chǎn)生互相激發(fā)、共同參與、質(zhì)疑探究的學(xué)習(xí)氛圍。筆者在信息技術(shù)課上，嘗試采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，通過(guò)設(shè)計(jì)不同難度層次的任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)探究。同時(shí)考慮到學(xué)生間的基礎(chǔ)差異較大，在具體的教學(xué)中，有些同學(xué)總是能很快的完成任務(wù)，而有些同學(xué)則會(huì)比較慢，這個(gè)時(shí)候教師如果處理不當(dāng)，這些快的學(xué)生可能就會(huì)成為課堂不和諧的因素，因此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試通過(guò)就近加平衡原則讓同學(xué)組成學(xué)習(xí)互助小組，小組內(nèi)成員互幫互助，從而激發(fā)學(xué)生的生命活力，在互助、交流中共同學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。

【教學(xué)案例】《身邊的表格信息加工》：

本課題選自《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第四章：表格信息加工。在教學(xué)中，首先通過(guò)完成問(wèn)卷調(diào)查：《在校中學(xué)生每月開(kāi)銷調(diào)查》，獲得第一手的數(shù)據(jù)，然后對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。筆者通過(guò)設(shè)計(jì)三個(gè)進(jìn)階任務(wù)：1、初探數(shù)據(jù)，鞏固舊知，2、再探數(shù)據(jù)，提升能力，3、三探數(shù)據(jù)，體驗(yàn)樂(lè)趣。通過(guò)預(yù)先的分組，讓學(xué)生在交流互動(dòng)中，不斷挖掘數(shù)據(jù)信息。

教師：表格中蘊(yùn)藏著豐富的信息，從整理后的表格中，我們具體可以獲得哪些信息呢？

學(xué)生：1.可以看到某位同學(xué)的食堂消費(fèi)、零食消費(fèi)、學(xué)習(xí)用品消費(fèi)等信息。2.可以計(jì)算出某位同學(xué)每月消費(fèi)的總額。3.可以找出食堂消費(fèi)、零食消費(fèi)最高的同學(xué)是誰(shuí)？

教師：我們還能從表格中進(jìn)一步挖掘數(shù)據(jù)信息嗎？

引導(dǎo)學(xué)生思考：

探究思路一：我們班是不是有同學(xué)經(jīng)常不在食堂吃飯，而選擇在學(xué)校小店解決溫飽？你能把最可能屬于這種情況的同學(xué)找出來(lái)嗎？

探究思路二：經(jīng)常聽(tīng)到有人說(shuō)：女生比男生愛(ài)吃零食，我們能否從表中找出理由來(lái)驗(yàn)證這句話在我們班上是否正確？

通過(guò)這樣開(kāi)放式的任務(wù)設(shè)計(jì)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，通過(guò)組內(nèi)交流、小組間交流等互動(dòng)方式碰撞出新的思維火花，從而激發(fā)出了學(xué)生的生命活力，通過(guò)互助探究，不斷挖掘數(shù)據(jù)的潛在價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、創(chuàng)設(shè)“自主”生態(tài)課堂，激發(fā)學(xué)生生命活力

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)并不能通過(guò)簡(jiǎn)單的傳授而獲得，而是需要學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)背景下，通過(guò)教師的引導(dǎo)和同學(xué)間的幫助，通過(guò)建構(gòu)意義的方式而獲得。信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)面廣、知識(shí)更新快，我們常說(shuō)：信息技術(shù)教學(xué)是教師用過(guò)去的知識(shí)教現(xiàn)在的學(xué)生過(guò)明天的生活，因此，在信息技術(shù)教學(xué)中更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生自主學(xué)的狀態(tài)。

構(gòu)建和諧自然的生態(tài)課堂的一個(gè)非常重要的理念及時(shí)：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主生長(zhǎng)的能力，讓學(xué)生自己去觀察、分析、歸納所遇到的知識(shí)問(wèn)題，在自主學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的生命活力，最終使學(xué)生獲得最有效的發(fā)展。

【教學(xué)案例】《Word圖文混排》：

有一次在進(jìn)行Word小報(bào)設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生想要實(shí)現(xiàn)一種背景圖片的文字環(huán)繞方式，但是這種效果課堂上教師沒(méi)有教授過(guò)，當(dāng)有同學(xué)舉手提問(wèn)時(shí)，其實(shí)我只要直接回答在“設(shè)置圖片格式”對(duì)話框里選擇“版式”的高級(jí)選項(xiàng)就可以了；但是我突然意識(shí)到：這可是一個(gè)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)??！于是先讓這位同學(xué)介紹一下他的創(chuàng)意，在肯定他的想法的同時(shí)，引導(dǎo)大家一起思考：這個(gè)設(shè)想可能會(huì)怎樣解決呢？引導(dǎo)學(xué)生思考軟件設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)思路，然后去尋找相關(guān)的命令框。不多久，果然有同學(xué)找到了方法。學(xué)生在自主探究中得到了切身的成功體驗(yàn)，教師也沒(méi)有簡(jiǎn)單的為了追求課堂的高效而直接把結(jié)果呈獻(xiàn)給學(xué)生，整個(gè)自主探究過(guò)程顯得非常自然！

總之，在生態(tài)課堂理念下，通過(guò)在信息技術(shù)課堂教學(xué)中營(yíng)造“自然生動(dòng)”的學(xué)習(xí)情境、“互動(dòng)交流”的課堂氣氛、“自主探究”的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)了把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓課堂成為學(xué)生成長(zhǎng)的家園，從而提升了信息技術(shù)教與學(xué)的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了師生的共同“生長(zhǎng)”和可持續(xù)發(fā)展。

注：基金項(xiàng)目：吳江區(qū)第五批學(xué)年課題《生態(tài)課堂理念下提升信息技術(shù)教與學(xué)品質(zhì)的行動(dòng)研究》（編號(hào)：05（14）YG136）