姜玉華

讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，探索行之有效的高效課堂教學(xué)模式，一直是教育界同仁們努力追求的目標(biāo)。近幾年比較成功且影響較大者，有山東杜郎口中學(xué)的“預(yù)習(xí)一展示一反饋”高效課堂模式；山東壽光臺(tái)頭一中的“六學(xué)”高效課堂模式等。我們學(xué)校也在這方面下大力氣不斷探索，摸索出了“團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽，小組合作”的高效課堂模式，并達(dá)到了一定的教學(xué)效果。

一、模式介紹

“團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽，小組合作”模式，就是把全班同學(xué)平均分成兩個(gè)對(duì)等的團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)都有白己的名字和競(jìng)爭(zhēng)口號(hào)。再把每個(gè)團(tuán)隊(duì)分成對(duì)等的小組，每組大致4人，優(yōu)、中、差學(xué)生結(jié)合，每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員在對(duì)方團(tuán)隊(duì)里都有一個(gè)對(duì)等的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。兩個(gè)團(tuán)隊(duì)各選出一名隊(duì)長(zhǎng)，負(fù)責(zé)記錄、匯總本團(tuán)隊(duì)每天的得分和扣分情況（第二天早上公布成績(jī)）。這樣，全班學(xué)生都能及時(shí)了解自己在團(tuán)隊(duì)中的表現(xiàn)，以便及時(shí)調(diào)整狀態(tài)，保持優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足，縮小差距。這種模式意在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也便于學(xué)生進(jìn)行自我管理及發(fā)展性評(píng)價(jià)。

二、模式運(yùn)用

“團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽，小組合作”的方式在課堂上很實(shí)用，它可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神。為了本團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)，學(xué)生大膽發(fā)言，交流解惑，當(dāng)仁不讓。教師在課堂上則采用鼓勵(lì)學(xué)生毛遂自薦、抽簽、隨機(jī)點(diǎn)名指定、團(tuán)隊(duì)互查、搶答等多種策略，讓兩個(gè)團(tuán)隊(duì)在課堂上激烈PK。筆者在這里介紹該模式的幾種常用策略。

一是抽簽法。就是把兩個(gè)團(tuán)隊(duì)隊(duì)員名字的標(biāo)簽分別貼在鉛筆上，放在兩個(gè)不同的圓筒里，教師上課時(shí)可以隨意抽簽，由被抽到的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題。在教學(xué)中，如何讓被抽到的學(xué)生基本上都能正確回答出問(wèn)題呢？可以根據(jù)題目的難易程度，把被抽到的學(xué)生的名字（可由教師單獨(dú)操作）更換成另一個(gè)成績(jī)相對(duì)應(yīng)的學(xué)生的名字。這樣做，既不會(huì)讓課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)，也不會(huì)打擊差生參與答題的積極性。

二是兩個(gè)團(tuán)隊(duì)互查。教師出示題日后，已經(jīng)弄懂了或者掌握了的學(xué)生可舉手示意，舉手多的團(tuán)隊(duì)爭(zhēng)得更多答題機(jī)會(huì)，或者直接得分。背誦相關(guān)內(nèi)容時(shí)，大家都站著背誦，背過(guò)了才能坐下，由坐下的人多的團(tuán)隊(duì)得分。為了防止“假懂”的舉手者，教師可進(jìn)行抽測(cè)。在抽測(cè)過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)有不講誠(chéng)信的學(xué)生，則扣其所在團(tuán)隊(duì)的分?jǐn)?shù)。這種檢查可以讓對(duì)方團(tuán)隊(duì)的學(xué)生來(lái)做，目的是增加反饋的廣泛性、針對(duì)性，同時(shí)調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員參與的積極性。

三是由隊(duì)長(zhǎng)找自己或?qū)Ψ綀F(tuán)隊(duì)的隊(duì)員來(lái)回答問(wèn)題。教師的問(wèn)題出示后，通過(guò)隊(duì)長(zhǎng)點(diǎn)出對(duì)方團(tuán)隊(duì)的某隊(duì)員來(lái)回答。但教師在這個(gè)環(huán)節(jié)出示的問(wèn)題，必須是比較簡(jiǎn)單的，并且要定出規(guī)則，如學(xué)習(xí)最困難的學(xué)生一周被點(diǎn)到的次數(shù)要有所限制；而隊(duì)長(zhǎng)找自己團(tuán)隊(duì)的隊(duì)員回答的問(wèn)題，則要有一定的難度。如此區(qū)別對(duì)待，是為了更好地關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況（前者關(guān)注學(xué)閑生，后者關(guān)注學(xué)優(yōu)生）。

四是搶答。搶答的機(jī)會(huì)一般是照顧學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，所以出示問(wèn)題的時(shí)候一般要有一定難度；當(dāng)然有的時(shí)候，比較容易的問(wèn)題也可以拿出來(lái)?yè)尨穑康氖潜M量給學(xué)的習(xí)困難的學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們也覺(jué)得自己有爭(zhēng)先的能力。問(wèn)題出示后，分為以下幾種情況：①不用舉手，站起來(lái)就回答問(wèn)題；②由教師指定誰(shuí)回答問(wèn)題；③從舉手多的團(tuán)隊(duì)中挑選答題人。

五是懸賞回答。針對(duì)某一難題，由教師賦一個(gè)高分，讓學(xué)生搶答。目的是營(yíng)造課堂競(jìng)賽氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。由于“重賞之下必有勇夫”，此舉在課堂上的積極效果是相當(dāng)明顯的。

六是由教師出示一組題目，讓甲、乙團(tuán)隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)任選一個(gè)，交給對(duì)方團(tuán)隊(duì)來(lái)解答，接著，對(duì)方團(tuán)隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)，在自己團(tuán)隊(duì)里找隊(duì)員來(lái)解答。當(dāng)然，也可以由教師把一組題目按照難度分出等級(jí)，由相應(yīng)水平的學(xué)生來(lái)解答，分值一樣。目的是調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。

此外，教師也可嘗試采用別的辦法，利用學(xué)生的爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，調(diào)動(dòng)其答題的積極性。

其實(shí)，這種團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽也適用于平行班級(jí)間的競(jìng)爭(zhēng)。每個(gè)班級(jí)都可以在同年級(jí)的其他班級(jí)中挑選一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，然后下挑戰(zhàn)書，應(yīng)戰(zhàn)班級(jí)則寫出應(yīng)戰(zhàn)書。兩個(gè)班級(jí)既可以在學(xué)科知識(shí)檢測(cè)方面PK，也可以在班級(jí)管理等各個(gè)方面展開(kāi)競(jìng)賽。

三、運(yùn)用效果

合作是為了更有力地競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)更好的合作。這種學(xué)習(xí)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、強(qiáng)化學(xué)生自主管理方面均取得了一定成效。

第一，“團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽，小組合作”模式易于激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的榮譽(yù)感。學(xué)生為了給本團(tuán)隊(duì)爭(zhēng)得榮譽(yù)，都會(huì)竭盡全力地把自己的學(xué)習(xí)成績(jī)（分?jǐn)?shù)）提高到最佳層次。

記得上個(gè)學(xué)期初，學(xué)完課外古詩(shī)后，下課前，我向傘班學(xué)生宣布：“現(xiàn)在十首課外古詩(shī)已經(jīng)全部學(xué)完，給人家一周的時(shí)問(wèn)復(fù)習(xí)鞏同，下周這節(jié)語(yǔ)文課時(shí)，我們進(jìn)行古詩(shī)背誦比賽，希望兩個(gè)團(tuán)隊(duì)的同學(xué)積極準(zhǔn)備，屆時(shí)有上佳表現(xiàn)，為本團(tuán)隊(duì)爭(zhēng)光?！苯拥饺蝿?wù)后，在接下來(lái)的一周里，兩個(gè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)生都在認(rèn)真準(zhǔn)備。

到了PK的日期。兩個(gè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)牛都摩拳擦掌、躍躍欲試。比賽開(kāi)始后，兩隊(duì)的同學(xué)輪番登場(chǎng)，互不相讓，使盡渾身解數(shù)，都想在比賽中拔得頭籌。兩隊(duì)的比分也咬得很緊。最讓我驚喜的是，那幾個(gè)平時(shí)背誦很吃力的同學(xué)，竟然流利地背誦出了自己抽到的古詩(shī)，其獲得加分后的喜悅也自然流露在笑臉上，真是功夫不負(fù)有心人。

第二，“團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽，小組合作”的方法，在班級(jí)管理中也發(fā)揮了較大的作用——它便于學(xué)生自主管理、自我約束，有利于提升班級(jí)管理質(zhì)量。

既然處于叛逆期的學(xué)生不愿讓別人管，那就讓他們自己管自己。我們同樣將班級(jí)分成兩個(gè)團(tuán)隊(duì)，由團(tuán)隊(duì)按班規(guī)“照章辦事”。如果隊(duì)員違反班規(guī)（如無(wú)故遲到、打架斗毆、作業(yè)不認(rèn)真或上交不及時(shí)），就要給本團(tuán)隊(duì)扣除相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。如果因?yàn)閭€(gè)人的過(guò)錯(cuò)而影響了團(tuán)隊(duì)的成績(jī)，本團(tuán)隊(duì)的成員就該對(duì)其說(shuō)“不”了。

同時(shí)，學(xué)生自主管理也提高了其自我約束力。比如，我班的小A經(jīng)常因小事和同學(xué)翻臉、掄拳頭，他所在的團(tuán)隊(duì)沒(méi)少為而被扣分。于是，隊(duì)長(zhǎng)主動(dòng)與他結(jié)成幫扶對(duì)子，竭力幫助他。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的幫助，小A的變化很大，自我約束能力大火提高了。

學(xué)生自主管理實(shí)行一段時(shí)間后，班級(jí)出現(xiàn)了嶄新變化。自習(xí)課時(shí)亂哄哄的現(xiàn)象不見(jiàn)了，作業(yè)上交不及時(shí)的現(xiàn)象也越來(lái)越少了，同學(xué)間互幫互助的現(xiàn)象也越來(lái)越普遍了。因?yàn)閷W(xué)生從每天的匯總記錄中，都可以清楚地了解到自己的表現(xiàn)，并及時(shí)揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、極力爭(zhēng)先。

合作出真知，合作才能練出真本領(lǐng)；競(jìng)爭(zhēng)求雙贏，競(jìng)爭(zhēng)才能迸發(fā)出無(wú)窮的動(dòng)力來(lái)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教改的模式有若干種，但適合的才是最好的。