劉軍波

教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力很大程度上決定了教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量與效果。近年來(lái)，山東省榮成市教研中心提出了“堅(jiān)持常態(tài)優(yōu)質(zhì)，凸顯內(nèi)涵發(fā)展”的教學(xué)理念，倡導(dǎo)各學(xué)校要走精細(xì)化發(fā)展之路，全面提升教學(xué)質(zhì)量。那么，如何在實(shí)踐中不斷提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，讓常態(tài)課走向優(yōu)質(zhì)呢？筆者認(rèn)為可以緊扣“思想引領(lǐng)、精心備課、指導(dǎo)學(xué)法、課例示范、管理評(píng)價(jià)”五個(gè)基本點(diǎn)，引領(lǐng)教師努力上好每一節(jié)常態(tài)課，不斷提升課堂效益。

一、思想引領(lǐng)，突出一個(gè)“實(shí)”字

一是學(xué)習(xí)目標(biāo)：追求具體、達(dá)成。明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定以及在課堂上的達(dá)成，應(yīng)成為優(yōu)質(zhì)常態(tài)課的首要追求。

二是組織形式：注重活動(dòng)、開(kāi)放。常態(tài)課，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動(dòng)環(huán)境，通過(guò)多層次多方位的動(dòng)態(tài)活動(dòng)，努力揭示知識(shí)發(fā)生的過(guò)程，很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與感，加深學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的效度，挖掘探究學(xué)習(xí)的深度。

三是素材選用：做到優(yōu)教、促學(xué)。“優(yōu)教”指教學(xué)素材的內(nèi)容和形式有利于教師科學(xué)組織課堂教學(xué)；“促學(xué)”指材料內(nèi)容和形式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，提高學(xué)習(xí)效益。

四是學(xué)習(xí)指導(dǎo)：應(yīng)該得體、適切。在得體、適切的學(xué)習(xí)指導(dǎo)下，課題由學(xué)生揭示、新知由學(xué)生發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題由學(xué)生提出、過(guò)程讓學(xué)生參與、疑難由學(xué)生解決、內(nèi)容讓學(xué)生概括、教學(xué)讓學(xué)生評(píng)判、主題由學(xué)生升華，學(xué)生才能真正成為課堂的主人。

二、精心備課，重在一個(gè)“研”字

“功在課前”，要上好一節(jié)課必須“精備”。課前精備，是保證常態(tài)下課堂教學(xué)有效性的前提和關(guān)鍵，是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)之一。

一是架構(gòu)知識(shí)樹(shù)。實(shí)行“三級(jí)四備”，即備全冊(cè)一備單元一備每課、獨(dú)立備案一集體議案一組長(zhǎng)定案一個(gè)人創(chuàng)新。在此過(guò)程中，不僅關(guān)注教師的單元整體備課能力，也關(guān)注學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的研究能力，具體要求是“一通二細(xì)三具體”，一通：通讀全套、全冊(cè)教材內(nèi)容，并勾畫(huà)出整冊(cè)教材的知識(shí)體系。二細(xì)：細(xì)心分析每單元的知識(shí)內(nèi)容，細(xì)心分析學(xué)生的實(shí)際情況，制定出每單元的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及教學(xué)方法，形成各單元的知識(shí)體系。三具體：具體分析每課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)板書(shū)。在教科書(shū)上進(jìn)行詳細(xì)批注，課后習(xí)題分層分類標(biāo)注。在此基礎(chǔ)上，組織“說(shuō)課標(biāo)，說(shuō)教材”活動(dòng)，引領(lǐng)教師理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，深度挖掘教材，為常態(tài)課優(yōu)質(zhì)化奠定基礎(chǔ)。

二是編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案。首先，組織各科教師圍繞以下幾個(gè)方面進(jìn)行專題研討，解決“學(xué)生先學(xué)”有效性的根本問(wèn)題：讓學(xué)生先學(xué)什么？為什么先學(xué)這些內(nèi)容？怎樣先學(xué)？怎樣組織評(píng)價(jià)？隨后，各科骨干教師嘗試設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。在嘗試與修訂中，大家漸漸明白了導(dǎo)學(xué)案應(yīng)濃縮教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，應(yīng)留給學(xué)生探索的空間。在諸多問(wèn)題的研討中，教師們對(duì)如何設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案、如何組織導(dǎo)學(xué)案的反饋交流、如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有了更深刻的思考。

三、指導(dǎo)學(xué)法，落實(shí)一個(gè)“細(xì)”字

一是會(huì)學(xué)習(xí)。抓實(shí)習(xí)慣培養(yǎng)，從確定階段推進(jìn)項(xiàng)目開(kāi)始，找準(zhǔn)學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的起點(diǎn)，形成科學(xué)培養(yǎng)的策略，循序漸進(jìn)，堅(jiān)持不懈。教師利用班會(huì)組織專題訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)牛學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、作業(yè)、復(fù)習(xí)等基本方法。結(jié)合各學(xué)科不同的側(cè)重點(diǎn)，如語(yǔ)文的表達(dá)、數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)、英語(yǔ)積累、科學(xué)合作探究等，以點(diǎn)帶面習(xí)得方法。

二是善合作。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，通過(guò)“趣味游戲——交流想法——層次活動(dòng)”等形式，一步步引導(dǎo)同桌開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，逐漸做到科學(xué)合理建組，規(guī)則引領(lǐng)行動(dòng)，形成合作學(xué)習(xí)的組織。在此基礎(chǔ)上，努力把“學(xué)會(huì)合作”作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，活動(dòng)的設(shè)計(jì)，突出一個(gè)“巧”；方法指導(dǎo)，體現(xiàn)一個(gè)“實(shí)”；點(diǎn)撥反饋，凸顯一個(gè)“活”。通過(guò)精心選擇合作的內(nèi)容，不斷加強(qiáng)合作的指導(dǎo)，努力追求過(guò)程的有效，以結(jié)出合作學(xué)習(xí)的碩果。

四、課例示范，凸顯一個(gè)“引”字

一是課例示范多引領(lǐng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為學(xué)校大家庭的一員，岡為身份特殊，在群體中要勇于擔(dān)當(dāng)，走在隊(duì)伍的前面，帶好頭引好路。為此，學(xué)校精心組織了“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)課”活動(dòng)，《頤和園》、《網(wǎng)柱圓錐的整理復(fù)習(xí)》等家常課的示范，把先進(jìn)的教學(xué)理念、新穎的教學(xué)方法展示給大家，為廣大教師灌輸了新鮮帆液，教師紛紛表示這樣的聽(tīng)課受益匪淺，有利于推進(jìn)常態(tài)課的優(yōu)質(zhì)化實(shí)施。

二是基本模式可借鑒。不少學(xué)科的教師年齡偏大，思想跟不上新形勢(shì)，方法比較落后，在常態(tài)課優(yōu)質(zhì)化的追求上具有一定的惰性。于是，學(xué)校把優(yōu)質(zhì)常態(tài)課的基本模式提供給教師，以師生的激情交流為基礎(chǔ)，從課前重溫幸福感受開(kāi)始，到課中創(chuàng)造幸福學(xué)習(xí)體驗(yàn)機(jī)會(huì)（提出學(xué)習(xí)任務(wù)——小組研討交流——班級(jí)展示交流——教師點(diǎn)撥指導(dǎo)——拓展鞏固運(yùn)用），再到及時(shí)和集中表達(dá)幸福學(xué)習(xí)感受。不同學(xué)科可在遵循基本模式的基礎(chǔ)上，凸顯各自的特色，最大限度地把學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，努力實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，并逐漸“好學(xué)”的目標(biāo)

五、管理評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)一個(gè)“效”字

要提升常態(tài)課的有效教學(xué)，不儀要重視對(duì)教育教學(xué)常規(guī)的落實(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)常態(tài)課的管理評(píng)價(jià)。

一是自我評(píng)價(jià)，反思改進(jìn)。教師選擇自己的一節(jié)常態(tài)課，從如何關(guān)注學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)等方面進(jìn)行自評(píng)?！皹?lè)學(xué)”是情感價(jià)值導(dǎo)向，評(píng)析要點(diǎn)是看常態(tài)課能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣；“會(huì)學(xué)”是過(guò)程導(dǎo)向，評(píng)析要點(diǎn)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，是否能使學(xué)生主動(dòng)、自主、有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)“學(xué)會(huì)”是認(rèn)知導(dǎo)向，評(píng)析要點(diǎn)是看能否使學(xué)生掌握了解（知道）、識(shí)記（再認(rèn)、再現(xiàn)）、理解（含義、實(shí)質(zhì)、本質(zhì)特征）事物、概念、原理的技能，使學(xué)生會(huì)操作、會(huì)制作、會(huì)應(yīng)用等。同時(shí)，從教材、目標(biāo)、學(xué)情、重難點(diǎn)過(guò)程、優(yōu)點(diǎn)、不足之處等方面進(jìn)行分析反思，不斷改進(jìn)，提升實(shí)效。

二是推門(mén)聽(tīng)課，重在交流?！皞€(gè)人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)”三要素決定了常態(tài)課堂必須開(kāi)放，“推門(mén)聽(tīng)課”既是開(kāi)放課堂的有效形式，又是教師開(kāi)展校本研究的重要平臺(tái)，更是學(xué)校實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新的源泉。每周一節(jié)的隨堂聽(tīng)課，要求做到：一聽(tīng)，聽(tīng)課堂教學(xué)情況；二看，看備課和作業(yè)批改情況；三評(píng)，有針對(duì)性并實(shí)事求是的予以評(píng)價(jià)。推門(mén)聽(tīng)課后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、聽(tīng)課和授課教師都要面對(duì)面地進(jìn)行交流評(píng)課。校領(lǐng)導(dǎo)既學(xué)會(huì)了欣賞，善于捕捉教師的閃光點(diǎn)，也學(xué)會(huì)了正視自身存在的問(wèn)題，把課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題作為教育科研課題，進(jìn)行“草根式”研究，尋求解決的方法，達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高的目的。

總之，抓實(shí)抓好常態(tài)課，是實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值最大化的有效途徑之一。常態(tài)課走向優(yōu)質(zhì)，從表面上看是課堂問(wèn)題，從深層次看是教師教育理念、管理思想、教育追求與職業(yè)理想等融于一體，并將其轉(zhuǎn)化為數(shù)育行為的一個(gè)系統(tǒng)工程，需要我們?cè)诠ぷ髦胁粩嗨伎?，努力探索前行?