張銀惠

“命題”指教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，組織材料，擬定題目，以檢測學(xué)生對所學(xué)知識、技能和方法的掌握情況。它包括立意、情境和設(shè)問三要素。命題能力是教師專業(yè)素養(yǎng)的一個重要組成部分，體現(xiàn)教師的專業(yè)水平。較高的命題能力是教師甄別、精選習(xí)題，提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生負擔(dān)的重要保障。一線科學(xué)教師可以從評價分析習(xí)題入手，在改編現(xiàn)有習(xí)題中積累命題知識并嘗試創(chuàng)作習(xí)題，開展自主命題。通過“評題、改題、創(chuàng)題”三步驟，提高對習(xí)題的甄別精選能力和自主命題能力，實現(xiàn)命題能力的累積遞進、螺旋上升，促進教師專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展，切實減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)。

一、評題反思 提高甄別試題能力

評題是一種深層次的備課形式。對于每年推陳出新、規(guī)范、精致又創(chuàng)新的中考試題，教師不僅要進行解題訓(xùn)練，以把握命題方向，拓展專業(yè)知識技能，還要結(jié)合自己班級或?qū)W校的學(xué)情進行評價反思。評題是教師對題目的理性思考和分析，可以推動教師對教學(xué)設(shè)計和課堂執(zhí)教能力的反思，它反過來促使教師把握教材體系和教學(xué)要求。

評題時，不僅要將解題思路、方法、過程以及引申反思等思維活動深入淺出地表達出來，而且要揭示題目與課標(biāo)教材、考試說明的內(nèi)在聯(lián)系。詳細的評題要做到“三評”。一評題目所考核的三維目標(biāo)，即題目涉及哪些知識技能，蘊含哪些思想方法，要讓學(xué)生體驗?zāi)男┣楦袘B(tài)度價值觀。二評學(xué)生答題中容易出現(xiàn)的錯誤及原因，習(xí)題對教師的教、學(xué)生的學(xué)和練習(xí)的啟示。三評題目的命題特點和難度系數(shù)，以及可拓展改進之處。通過“三評”，教師對課標(biāo)將更有參悟力，對習(xí)題的講解將更胸有成竹，更能高屋建瓴地指導(dǎo)學(xué)生解題，也更能夠站在學(xué)生學(xué)習(xí)的立場上設(shè)計教學(xué)，有利于轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念。

案例1 圖1甲是顯微鏡下觀察到的油菜（如圖1乙）三個部位的切片的一部分。

（1）甲①取自于圖1乙中的 （選填序號）。

（2）觀察切片甲③時，想在視野中同時觀察到更多的細胞，接著的操作應(yīng)是 。

評題：本題采用直觀圖像為情境材料，考查學(xué)生對植物生理結(jié)構(gòu)的顯微觀察和理解記憶，以及相關(guān)的實驗操作技能。第（1）小題考查的是學(xué)生對顯微圖像的理解記憶力，同時隱含了對“生物體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”這一生命科學(xué)重要核心理念的考核。三幅圖來自于教材圖片或活動中通過顯微鏡觀察到的圖像。教學(xué)過程中，若忽視教材上的文本圖片和相關(guān)活動，學(xué)生將無法獲得強烈的感性認識，就會記憶模糊。同時，若沒有滲透“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”這一上位概念，學(xué)生勢必?zé)o法真正理解這些知識，從而導(dǎo)致多個知識點混淆不清，產(chǎn)生錯誤。第（2）小題考查的是對顯微鏡的實驗操作技能和表達能力，要結(jié)合具體情境從高倍到低倍調(diào)節(jié)顯微鏡，并且簡明扼要地表達這一操作。

該題啟發(fā)我們，在教學(xué)中不僅要做好實驗，而且要引導(dǎo)學(xué)生掌握實驗技能，對相關(guān)知識進行理性梳理，突出學(xué)科核心概念，規(guī)范語言表達。在復(fù)習(xí)時要回歸教材，跳出題海戰(zhàn)術(shù)。

本題的特點是以圖代文，直觀生動，既考查了學(xué)生的相關(guān)知識技能，又引導(dǎo)學(xué)生將知識形象化、具體化。難度系數(shù)第（1）小題0.7，第（2）小題0.5左右。本題的缺點是，第（2）小題所考查的操作是由高倍到低倍，顛倒了顯微鏡操作的正常順序，不符合實際的操作應(yīng)用情境。

二、改編試題 學(xué)習(xí)命題知識

在教學(xué)過程中，我們可以積極嘗試改編試題。既可以改編經(jīng)評析認為有缺陷的試題，也可以改編想要進一步挖掘提升的試題，還可以根據(jù)自己班級的學(xué)情改編一些試題，使之在內(nèi)容和難度上更加適合學(xué)生。在改編試題的過程中，反思自己的教學(xué)和命題觀，研究命題的思想、規(guī)則和技術(shù)，增加對命題的認識。

（一）在改題中學(xué)習(xí)命題的規(guī)則技術(shù)

一般來說，命題時要目標(biāo)先行，圍繞目標(biāo)組織材料，初步形成題目后，進一步磨題，規(guī)范文字圖表，形成原創(chuàng)題目。改編習(xí)題可以將這個復(fù)雜的工作拆分開來，促進教師研讀課程理論和命題理論，逐步認識命題中所包含的知識，了解命題的基本要求。簡單的改題，可以從情境材料和設(shè)問進一步精煉這兩個角度，將試題修改得更精致、規(guī)范和有效。有些習(xí)題，它們的設(shè)問很嚴謹，非常符合當(dāng)前學(xué)業(yè)考試要求，但由于地域等因素，情境設(shè)置不符合我們的學(xué)情。改編這類題目時，可以較大程度地保留設(shè)問，而改變習(xí)題的情境材料。在設(shè)計命題情境時，既需要對素材進行簡化，去除無關(guān)信息，又需要適當(dāng)保留或增加干擾信息。也有些習(xí)題的情境很典型，改編時可以利用習(xí)題的情境，而修改它的設(shè)問，即改變出題的方向。命題的設(shè)問，既要指向明確，又要有一定的探究性，角度需要新穎靈活；既要符合學(xué)生的認知水平，又要對教學(xué)有明確的導(dǎo)向，要凸顯對思維品質(zhì)的考查。設(shè)問還必須圍繞情境展開，在改題時不能將兩者截然分開，脫離情境的設(shè)問或罔顧設(shè)問的情境都是不可能組成為一個好命題。在改編過程中，我們會更深入地理解這些命題的規(guī)則技術(shù)，并不斷地把它們內(nèi)化為專業(yè)技能。

（二）在改題中體悟命題的立意思想

立意是指命題意圖，即習(xí)題所體現(xiàn)的主題，是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注什么現(xiàn)象、發(fā)展什么能力等考查主旨。立意是習(xí)題的核心靈魂，是命題的上位理念，統(tǒng)率著命題設(shè)計的各個環(huán)節(jié)。采用什么情境，如何設(shè)問，怎樣設(shè)計答案及評價標(biāo)準(zhǔn)等，無一不是由命題的立意所決定的。在改編的過程中，我們能更深刻地體悟一個命題的立意思想。新課程理念下學(xué)業(yè)考試評價更加注重過程性和探究性，我們在改題時，總是試圖體現(xiàn)更高更好的立意，從知識立意轉(zhuǎn)向能力立意，更希望進一步向?qū)W科核心素養(yǎng)立意挺進。在這個改題研究的過程中，反復(fù)體驗，將會對命題的立意有更深入的理解。

案例2 對案例1中的試題，可以采用原題圖片情境，將兩個小題改編為：

（1）觀察切片③時，難以發(fā)現(xiàn)細胞中的液泡結(jié)構(gòu)，應(yīng)采取的操作是 。

（2）甲圖中的三種顯微結(jié)構(gòu)與某種物質(zhì)在油菜體內(nèi)的代謝有關(guān)。如果你要講述這個代謝故事，你會按 順序排列這三幅圖。

第（1）小題也是考查顯微鏡的操作技能，改編后的習(xí)題情境是觀察過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，因此符合實際，使考查更有效。第（2）小題是個綜合題，淡化了簡單的識記性考查，要求學(xué)生將植物體內(nèi)的水分代謝過程以圖片的形式整合起來。既突顯了對知識綜合運用能力的考查，又以圖片將抽象知識直觀形象化。使學(xué)生通過練習(xí)測試進一步將知識精加工，活化了思維，達到了練習(xí)鞏固和提升的目的。改編后的試題雖然修改了設(shè)問，但其設(shè)問仍與情境高度契合在一起，避免了情境與設(shè)問“兩張皮”的現(xiàn)象，并且設(shè)問基于教材內(nèi)容，又高于教材，對教材知識進行形象化和概括化。這樣的處理避免了考查時知識的簡單再現(xiàn)，既挑戰(zhàn)了學(xué)生的思維又發(fā)展了學(xué)生的能力。endprint

三、原創(chuàng)試題 嘗試自主命題

（一）汲取素材 拓展命題視野

科學(xué)是一門與日常生活息息相關(guān)的學(xué)科，而前沿科學(xué)技術(shù)則是科學(xué)發(fā)展和應(yīng)用的窗口。教師要在平時的教學(xué)和生活中，養(yǎng)成關(guān)注生活熱點和前沿科技的意識，提升對STSE教育的認識和能力，并及時捕捉相關(guān)信息運用于教學(xué)。用貼近學(xué)生生活實際的熱點來組織教學(xué)，設(shè)計問題，為命題帶來生動的情境和豐富的素材，使科學(xué)知識生活化、生活常識科學(xué)化。如在禽流感爆發(fā)時期，關(guān)注禽流感的病原體、感染途徑等，采用這些素材擬定有關(guān)傳染病的習(xí)題。再如天宮一號、太空授課等前沿科技新聞出現(xiàn)時，關(guān)注其內(nèi)容，并思考與初中科學(xué)教學(xué)的聯(lián)系，在課堂上、練習(xí)中進行滲透，激發(fā)學(xué)生的愛國精神和科學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生STSE素養(yǎng)。

（二）自主創(chuàng)題 積累命題經(jīng)驗

減少直接使用現(xiàn)成的教輔資料，依據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在平時作業(yè)、單元測試和課堂教學(xué)中自主編題，增添原創(chuàng)題，增設(shè)對知識的變式情境訓(xùn)練。在每一次自主命題的過程中，都要圍繞考核目標(biāo)，利用命題規(guī)則技術(shù)，用心打磨試題。磨題時，一磨命題的立意。該命題是知識取向還是能力取向？具體要考核哪些知識、能力？情感態(tài)度價值觀是否合適？二磨命題的情境。要反復(fù)讀題，推敲問題情境是否交代清楚，無關(guān)信息是否已簡化掉，干擾信息是否適度，題目的文字表達是否簡練且通俗易懂，是否符合學(xué)生的閱讀水平。三磨命題的設(shè)問。要揣摩學(xué)生的解題思路，審視問題的提出是否嚴密，有無歧義；要估計試題難度，思索學(xué)生可能回答的答案，判定這些答案中哪些可以給分，哪些不能給分，即評價寬嚴的把握。例如，我們可以利用科技新聞“月宮一號”為素材創(chuàng)作考查生態(tài)系統(tǒng)的習(xí)題。

案例3 2014年5月，世界第三個封閉系統(tǒng)——我國的“月宮一號” 試驗獲得成功。試驗人員種植糧食、蔬菜和水果食用，用植物的殘枝落葉喂養(yǎng)黃粉蟲，為人提供動物蛋白。生活所必需的氧氣、水等可以循環(huán)再生。

（1）“月宮一號”中的試驗人員屬于該生態(tài)系統(tǒng)組成成分中的 。

（2）“月宮一號”人工閉合生態(tài)系統(tǒng)與自然界普通生態(tài)系統(tǒng)的主要區(qū)別是 （填序號）。

A.驅(qū)動該生態(tài)系統(tǒng)的能量不是光能，而是“月宮一號”自身攜帶的化學(xué)能。

B.人獲得的能量最大化，大于植物光合作用固定的能量。

C.該生態(tài)系統(tǒng)物種單一，結(jié)構(gòu)簡單，生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性差。

該習(xí)題情境既忠實于新聞材料，又針對初中生的知識水平和閱讀能力進行了簡化和提煉。習(xí)題中“世界第三”“我國”等字眼特意寫進去，目的是彰顯愛國主義情懷，兩個小題都要在理解的基礎(chǔ)上解答，第（1）小題答案“消費者”，常見錯誤為“生產(chǎn)者”，難度系數(shù)為0.8；第（2）小題答案“C”，難度系數(shù)為0.6。該題的立意是對生態(tài)系統(tǒng)知識的理解、綜合和辨析能力的考查。

通過評題、改題和創(chuàng)題，必將有力提升教師的命題能力。課堂上，教師精心設(shè)計的原創(chuàng)習(xí)題情境讓學(xué)生更熟悉和親切，從而更貼近所要學(xué)習(xí)的知識技能。這樣的原創(chuàng)性習(xí)題，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了良好的腳手架，使他們能夠在相對真實的情境中，沿著教師提供的問題串，充分體驗和辨析，順利地建構(gòu)知識。平時教師自主命制的作業(yè)和單元卷，應(yīng)嚴格地控制容量和時間，加強練習(xí)的針對性和有效性，減輕學(xué)生負擔(dān)，激發(fā)創(chuàng)新意識，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。endprint