胡海濤

（天津科技大學，天津市 300222）

地方高等學校實施通識教育的最大瓶頸是“通識教育課程資源不足”①。以筆者所在高校為例，經過正式申請的通識教育課程數量僅為100門，每學期能落實教學任務的不過50門，生均選課數量不到2門，課程資源嚴重不足。網絡課程是“通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和”②。它既包含教學內容，也包含通過網絡實施的教學活動。網絡課程在傳統(tǒng)課程體系基礎上，融入了信息技術特性，可以有效彌補現有通識教育課程資源不足的現狀。但是，通識教育課程的特性決定了并非所有的網絡課程都適合作為網絡通識教育課程。只有遵循一定的選擇原則，經過一定的選擇流程才能選出適合的網絡通識教育課程。

一、網絡通識教育課程的選擇原則

網絡通識課程具有通識和網絡雙重屬性，其選擇既要考慮通識課程選擇原則，也要考慮它作為網絡課程的特點。基于課程的通識屬性，網絡通識課程選擇需要考慮課程的“基礎性、整合性、普適性和深刻性”③；基于課程的網絡屬性，需要考慮網絡課程的各項技術特性是否能表現課程的通識性要求，網絡課程的技術特性可以分為“課程內容、教學設計、界面設計和技術”④四個維度。

通識課程選擇原則和網絡課程技術維度構成了網絡通識課程二維選擇原則，如表1所示。

表1中的行代表一般通識課程選擇原則，列代表網絡課程的技術維度，行列交匯點代表網絡課程的技術維度對通識性原則的滿足屬性。

表1 網絡通識課程二維選擇原則

（一）基本性

根據網絡教學資源建設及管理相關規(guī)范，網絡課程說明可以判斷網絡課程是否具有通識教育課程要求的基本性。具體而言，課程目標是否是讓學生了解人類文明中最基本的知識和方法；課程是否是所屬領域范圍的最基本的研究方法和思想體系。從網絡課程的教學設計維度看，各學習單元應該有具體的學習目標，學習目標層次以基礎層次為主，學習者能基本控制學習內容選擇和學習進程。從界面設計維度看，網絡課程在格式、風格、語言上具有內在一致性，對學習者操作快速響應，針對課程的導航方式、技術應用或特殊功能等提供明確的指導說明。從技術維度看，網絡課程能正?？煽窟\行是網絡課程作為網絡通識課程的基本要求。

（二）整合性

從課程內容維度看，網絡通識課程的課程內容、范圍和深度應該與學校通識教育目標相一致，課程所屬學科領域與學校通識教育學科領域劃分相整合，內容編排能清晰地反應該學科領域的基本結構。從教學設計維度看，網絡課程內容應提供充分的交互機會，這些交互能引發(fā)學習者對學習內容的積極投入、操縱和思考。課程應整合多種交流協(xié)作手段，設置交流協(xié)作任務。課程應整合選用多種教學媒體，所選媒體與課程內容整合一致，多種媒體整合一致。從界面設計維度看，網絡課程應整合多種檢索手段，學生可以通過關鍵詞、內容目錄等方式準確地進行檢索。

（三）普適性

從課程內容維度，課程說明中關于適合學習群體的描述可以確定網絡課程是否適合所有學習者。課程內容應科學嚴謹，能體現該學科領域最新進展。從教學設計維度，適用于通識教育的網絡課程應通過選用合適的教學策略激發(fā)和維持所有學習者的學習動機和學習興趣。信息呈現方式適用于所有學生，學習指導能被所有學習者獲取且提供有價值的指導、建議。從界面設計維度，課程導航和定向能方便所有學習者進入課程各模塊，并且在課程中能確認自己當前的位置。網絡課程的電子書簽能標記學習者學習到的位置，學習者再次登錄時能自動定位到上次的位置。普適性原則對網絡課程技術維度要求較高。首先，系統(tǒng)運行環(huán)境應無特殊要求，無需添加硬件配置；其次，網絡課程最好無需安裝或能順利安裝，無需專門技術幫助；最后，網絡通識課程應符合關于網絡課程的互操作性規(guī)范，能夠跨平臺運行。

（四）深刻性

高校通識教育課程不僅要讓學生獲取廣泛的知識，更重要的是通過知識的學習，發(fā)展完備理性，培養(yǎng)優(yōu)美情感、陶冶健康人格，從而達成人的和諧而自由的發(fā)展。具體到網絡通識課程選擇，網絡課程從課程內容維度應有豐富的資源擴展，學生在與擴展資源的交互中，獲取更廣泛的知識，發(fā)展完備理性。從教學設計維度看，網絡課程的練習與反饋、內容交互性和交流與協(xié)作均能體現通識教育的深刻性原則。網絡課程的練習能幫助學習者掌握重點、難點，高層次的練習可以實現課程綜合性目標，反饋則是學習者和網絡課程、輔導教師進行的一種交互，適時的反饋可以幫助學習者實現學習內容的遠遷移。另外，建構主義學習理論認為，學習者的知識是在一定的情境下，主動進行意義建構而獲得的。網絡學習情景下，意義建構過程是通過學習者通過不同形式的交互實現的。因此，網絡課程設計維度的內容交互性和交流與協(xié)作方式是網絡通識課程選擇的重要依據。

二、網絡通識教育課程的選擇流程

網絡通識教育課程選擇，主要解決三個問題：一是從判斷網絡課程是否適合作為通識教育課程，二是判斷網絡通識教育課程是否適應學校通識教育體系，三是判斷網絡通識教育課程是否適合本校學生需求。對于第一個問題和第二個問題，可以由學校組織專家進行判斷；對于第三個問題，則需要由學生進行判斷。因此，網絡通識教育課程選擇的實施主體應該是專家和學生。

對應網絡通識教育課程選擇的實施主體，網絡通識教育課程選擇步驟分為兩步：專家打分和學生調查，流程圖如圖1所示。

圖1 網絡通識教育課程選擇流程圖

（一）專家打分

專家打分是一種“定性描述定量化的方法”⑤，用于對難以采用技術方法進行定量分析的因素做出合理估算。網絡通識教育課程的二維選擇原則難以實現技術上的完全量化，因此專家打分適用于學校專家對網絡課程進行選擇。具體實施步驟分為5步：第一，根據二維選擇原則設計二維選擇表格。第二組織專家審核課程介紹和試看課程。第三，專家在二維選擇表格的16個評分點進行不記名打分。第四，對打分結果進行統(tǒng)計，按一定余量選出課程。第五，將選擇結果交由專家討論，確定選擇的課程。

（二）學生調查

網絡通識教育課程選擇的最終目的是把優(yōu)質網絡通識教育課程提供給學生，以滿足學生對通識教育課程的需求。專家打分選擇的課程保證了網絡課程從課程質量、課程體系等角度適合進入學校通識教育課程領域，但無法解決學生需要什么樣的課程這一根本問題。這一問題通過課程選擇的第二步即學生調查得到解決。以專家初選課程為基礎，將課程介紹及課程在校園網進行公開。組織學生觀看課程介紹及課程試看，并填寫調查問卷。以調查問卷統(tǒng)計結果為參考進行課程選擇。

三、實踐效果檢驗

學生是網絡通識教育課程的接受者和體驗者，而且網絡通識教育課程實施時以學生自學為主，所以課程選擇效果應以學生評判為主。為檢驗選擇效果，研究者編制了效果問卷。問卷圍繞學生對網絡通識教育課程整體滿意度和網絡課程各要素滿意度進行編制，問卷選項采用李克特五點式計分，1-5分別為非常不滿意、不滿意、中立、滿意和非常滿意。調查對象為某學期選修網絡通識教育課程的全體同學。調查結果如下：

（一）網絡通識教育課程整體滿意度得分平均分為4.42。這說明學生對學校選擇的網絡通識教育課程介于滿意和非常滿意之間。即學生對上述選擇方法選擇的網絡通識教育課程具有較高的認同性。

（二）網絡通識教育課程各要素滿意度。從課程具體要素看，課程內容豐富性、主講教師學識淵博程度和課程視頻效果滿意度得分較高，分別為4.06、4.06和4.07。課程難易程度、學習資源豐富性和考核方式合理性滿意度打分略低，分別為3.94、3.88和3.90。學生對網絡通識教育課程各要素也比較滿意。

表2 網絡通識課程各要素滿意度

從調查結果看，學生對學校選擇的網絡通識教育課程以及課程各要素滿意度較高，這說明網絡通識教育課程的二維選擇原則、專家和學生結合的兩步選擇流程能滿足網絡通識教育課程選擇要求。

四、結束語

網絡通識教育課程可以彌補普通高等學校通識教育課程資源不足的現狀。將網絡通識教育課程應用于高等學校通識教育的第一步是選擇適合學校自身的網絡通識教育課程。從實踐看，基于網絡通識教育課程二維選擇原則的兩步流程法，能很好地整合學校專家和學生的意見，較為科學合理地選出適合高等學校需求的網絡通識教育課程。根據學生滿意度調查結果，還應繼續(xù)修正專家打分表，進一步側重網絡課程各要素在打分表中的比重，使專家打分結果更好切合學生需求。

注釋:

①蔡忠兵.當前高校開展通識教育的困境與對策[J].教育探索，2010，（7）.

②趙劍.網絡課程研究[D].西南大學，2007，4.

③南京師范大學.通識教育選修課程參考指南[DB/OL].http://jwc.njnu.edu.cn/ShowArticle.aspx?ArticleID=687，2013-2-19.

④教育部教育信息化技術標準委員會.網絡課程評價規(guī)范[DB/OL].http://www.celtsc.edu.cn/qhcms/content/jygll/40 288b88391ebfd101391ed318b0001c.html#，2013-2-19.

⑤專家打分法.[DB/OL].http://wenku.baidu.com/view/c256c8ebaeaad1f346933f8f.html，2013-9-19.

[1]蘭勁華，安琳，薛素鐸，周游.理工科院校通識教育選修課的現狀與思考[J].教育理論與實踐，2007，（27）.

[2]柴明勤.地方農業(yè)院校通識教育現狀的調查分析與研究[J].安徽農業(yè)科學，2011，39（14）.

[3]胡海濤，湯方霄，王亦旻.網絡課程應用于高校通識教育的調查研究[J].新疆廣播電視大學學報，2013，（3）.