黃婷

近年來(lái)，國(guó)家高度重視農(nóng)村教育的發(fā)展，加大了投入，改善了農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件，學(xué)校面貌煥然一新，教學(xué)設(shè)備基本齊備。那么，在硬件有了明顯改善的情況下，如何提高辦學(xué)水平呢？這就需要加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部管理，提升辦學(xué)水平。教學(xué)研究就是其中的重要工作。

農(nóng)村學(xué)校的校本教研，作為學(xué)校的一項(xiàng)工作，就目前而言，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不可謂不重視。但是，目前農(nóng)村學(xué)校的校本教研，現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，存在著“ 四缺”現(xiàn)象：

缺乏動(dòng)力。在很多農(nóng)村學(xué)校，教師參與教研活動(dòng)，要么是被逼無(wú)奈，要么是應(yīng)付了事，總之，很少有積極主動(dòng)參與的教師。基本上是時(shí)間一到，大家都懶洋洋地來(lái)到指定的地點(diǎn)，聽(tīng)聽(tīng)課，發(fā)表一些不痛不癢的評(píng)課意見(jiàn)?，F(xiàn)在，一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也想把教學(xué)研究工作推上一個(gè)新臺(tái)階，也想提高教師的業(yè)務(wù)水平，為此也開(kāi)展了不少活動(dòng)。但是，這些活動(dòng)表面看起來(lái)有聲有色，實(shí)際上是在走過(guò)場(chǎng)，只滿足于拍拍照、寫(xiě)寫(xiě)總結(jié)材料。

缺乏引領(lǐng)。按道理說(shuō)，學(xué)校的業(yè)務(wù)主管領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校教學(xué)研究部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該起引領(lǐng)作用，起模范帶頭作用，引領(lǐng)教師用新理念改造自我，改造自己的課堂。但是，有些領(lǐng)導(dǎo)卻擔(dān)當(dāng)不了此任。進(jìn)行教研活動(dòng)時(shí)，他們提不出什么新的理念，更沒(méi)有什么新點(diǎn)子。他們“計(jì)劃”靠下載，“總結(jié)”靠抄襲。例如“同課異構(gòu)”，本是已經(jīng)十分流行的名詞，但有些業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)，至今還說(shuō)不出一個(gè)所以然。

缺乏骨干。沒(méi)有骨干教師的積極參與，將使學(xué)校的教研工作只能在低水平上重復(fù)。近年來(lái)，農(nóng)村學(xué)校骨干教師大量流失。盡管人們獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，探討如何留住骨干教師，讓他們?cè)谵r(nóng)村學(xué)校安心工作，但目前仍然缺乏讓教師安心留在農(nóng)村的有效措施。盡管一些地方也對(duì)農(nóng)村教師發(fā)放了津貼，但農(nóng)村學(xué)校所缺乏的，不僅僅是經(jīng)濟(jì)待遇，還有其他具體問(wèn)題。例如找對(duì)象難、業(yè)余生活單調(diào)等，都是骨干教師流失的重要原因。問(wèn)題是，骨干教師的流失，讓本來(lái)就低水平重復(fù)的農(nóng)村校本教研工作雪上加霜，致使專(zhuān)題研究難以深入開(kāi)掘。骨干教師之所以是骨干，主要就是因?yàn)樗麄冊(cè)趯?zhuān)業(yè)水平上的高人一籌。本來(lái)，他們可以在教研工作上起到模范帶頭作用。而沒(méi)有他們參與的教研活動(dòng)，低水平重復(fù)就成了常態(tài)。

缺乏主題。一般而言，一次教研活動(dòng)最好確立一個(gè)主題，以集中精力解決教學(xué)中的一個(gè)具體問(wèn)題。可是，農(nóng)村學(xué)校的一些教研活動(dòng)，常常在缺乏主題的情況下匆忙進(jìn)行。往往是聽(tīng)一兩節(jié)課，課后進(jìn)行一番看似認(rèn)真的評(píng)課。評(píng)課活動(dòng)沒(méi)有圍繞某一個(gè)課題或主題，只是一番漫無(wú)邊際的議論。時(shí)間差不多，就結(jié)束了。

農(nóng)村學(xué)校的校本教研，存在的問(wèn)題還不止這些，但這“四缺”足以影響其實(shí)際的教研效果。

農(nóng)村學(xué)校校本教研，是農(nóng)村學(xué)校提高辦學(xué)水平的孵化器，是改變當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校落后辦學(xué)水平的重要措施，更是提升教師素養(yǎng)的根本性措施，也是關(guān)系到城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的大事。農(nóng)村校本教研，再也不能低水平重復(fù)，必須走出這一困境，取得突破性進(jìn)展。

當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)校的校本教研，為了避免穿新鞋走老路，亟需高水平的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，并為此多疾呼多努力。

呼喚適應(yīng)教學(xué)新常態(tài)。課改就是教學(xué)的新常態(tài)。只有繼續(xù)進(jìn)行課程改革，低水平重復(fù)的狀態(tài)才能有所改變。但是，目前的農(nóng)村課程改革，存在著惡性循環(huán)現(xiàn)象：觀念與實(shí)踐，到底哪個(gè)優(yōu)先？換句話說(shuō)，是先轉(zhuǎn)變觀念還是先進(jìn)行實(shí)踐？從理論上講，有怎樣的觀念就會(huì)有怎樣的實(shí)踐。但目前的狀況是：新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了10多年，新理念已基本得到了普及，現(xiàn)在的問(wèn)題是如何取得實(shí)踐上的突破。所以，先干起來(lái)才是當(dāng)務(wù)之急。杜郎口中學(xué)是山東省聊城市茌平縣一所邊遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，改革前，學(xué)校面臨著撤并，教學(xué)質(zhì)量差，留不住學(xué)生，留不住老師。改革，使這所面臨倒閉的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，煥發(fā)出了新的活力，成為全國(guó)農(nóng)村教育的一個(gè)成功典范。教改成為了該校的新常態(tài)。

呼喚身邊教研新榜樣。現(xiàn)實(shí)中并不缺榜樣，關(guān)鍵在于以什么人為榜樣。實(shí)際上，一所學(xué)校，哪怕是農(nóng)村學(xué)校，總能找到那么一兩個(gè)對(duì)教學(xué)工作真正感興趣的教師，如果再加以培養(yǎng)，他們就有可能成為本校教師的榜樣。可是，有些領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)把身邊的榜樣當(dāng)一回事?！巴鈦?lái)的和尚好念經(jīng)”，是一些校長(zhǎng)的基本心態(tài)。在他們的心目中，本地的教師，尤其是本校的教師，不過(guò)如此，也就那么幾下子；外校的教師，尤其是外地的教師，那才是真正的好“和尚”，他們的念經(jīng)水平才叫高。正是在這種思想的主導(dǎo)下，身邊的榜樣就被忽視了。

其實(shí)，對(duì)一線教師而言，身邊的榜樣有一種親切感，更具有可學(xué)性。

身邊的榜樣，應(yīng)該是勤于讀書(shū)、勤于思考的榜樣。讀書(shū)與思考，正是很多一線教師成長(zhǎng)的重要法寶。閱讀，是擴(kuò)大見(jiàn)聞、增長(zhǎng)知識(shí)、強(qiáng)健自我的重要途徑。一線教師，一定要勤于讀書(shū)，借鑒他人的好經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)他人的好做法，否則，你的實(shí)踐，你的改革，就可能是盲人騎瞎馬，沒(méi)有方向感。勤于思考，則是理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要步驟。思考，可以醞釀新的教學(xué)思想、教學(xué)主張，是教師強(qiáng)大自我的不二法門(mén)；思考，可以讓思想融入實(shí)踐，繼而改造實(shí)踐，引領(lǐng)實(shí)踐。

身邊的榜樣，還應(yīng)該是勇于實(shí)踐的人。學(xué)習(xí)與思考，強(qiáng)健了自我，強(qiáng)大了自我，改革的實(shí)踐則可以使教師煥發(fā)新的生命。鄉(xiāng)村教師的身邊，如果有那么一兩位敢于改革的教師，他們的實(shí)踐，對(duì)其他教師而言，就是最生動(dòng)形象的榜樣。需要指出的是，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)改革實(shí)踐，可能不像一些城市里的學(xué)校那樣轟轟烈烈，像模像樣，更多的是小打小鬧，顯現(xiàn)出來(lái)的是“小”，是“微”，是“實(shí)”。即點(diǎn)滴的改革與創(chuàng)新。

呼喚研究小微新課題。小微課題是與大課題相對(duì)而言的，是教師以教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以問(wèn)題的解決為研究目標(biāo)的課題。小微課題研究，目的自在于解決教師個(gè)人教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、產(chǎn)生的困惑。顧名思義，小微課題的“小”與“微”，就是從小事、小現(xiàn)象、小問(wèn)題入手，以小見(jiàn)大。小課題雖然小，但小課題的研究，可以解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，可以提升教學(xué)的水準(zhǔn)。

一線教師，深入在教學(xué)一線，常常會(huì)遇到一些具體問(wèn)題。例如“如何與家長(zhǎng)溝通，取得家長(zhǎng)更多支持”“如何利用農(nóng)村的特有資源，有效開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)”等，都是非常有意義的課題。

小微課題研究，是農(nóng)村校本教研走出低水平重復(fù)困境的突破口，切實(shí)可行。

呼喚鄉(xiāng)土本色新奇特。我們的農(nóng)村教育，普遍存在一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題——以城市教育為本，向城市教育看齊。讓所有農(nóng)村學(xué)校盲目跟在城市學(xué)校之后，把城市學(xué)校的今天當(dāng)成農(nóng)村學(xué)校的明天。結(jié)果，不但沒(méi)有學(xué)到城市的精髓，反而丟失了自己的特點(diǎn)。

農(nóng)村學(xué)校的校本教研，就應(yīng)該立足于農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)，從農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)扎實(shí)的工作，走農(nóng)村學(xué)校自己的路，同樣可以煥發(fā)出新的光彩。這是一篇大文章，需要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的研究與探討。

工作要有新思路、新點(diǎn)子。小微課題研究，就屬于新點(diǎn)子。

自我反思，同伴互助，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。這是新課程實(shí)施以來(lái)，校本教研最主要的方式。在農(nóng)村學(xué)校，這一方式仍然有效，必須進(jìn)一步落實(shí)。

要使農(nóng)村學(xué)校校本教研走出低水平重復(fù)的狀態(tài)，需要以學(xué)校為主陣地，充分發(fā)揮教師的主體作用，直接面對(duì)教育教學(xué)中的具體問(wèn)題，開(kāi)展扎實(shí)有效的活動(dòng)。

而要抓好這項(xiàng)工作，無(wú)疑，校長(zhǎng)是第一責(zé)任人，責(zé)無(wú)旁貸。具體而言，必須從以下幾方面著手才能見(jiàn)效：

領(lǐng)導(dǎo)帶頭。這是目前學(xué)校各項(xiàng)工作的第一推動(dòng)力。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺乏積極性，工作的推動(dòng)就會(huì)成問(wèn)題。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須真正靜下心來(lái)，真正研究探討教育教學(xué)中的一些具體問(wèn)題，形成自己的獨(dú)特看法，起示范和引領(lǐng)作用。具體說(shuō)來(lái)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該這樣帶頭。一是帶頭學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，以先進(jìn)的理論武裝自己的頭腦，也為自己的心靈墊底。在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，他們就可以隨時(shí)拿出自己的觀點(diǎn)、看法，對(duì)教師們進(jìn)行引領(lǐng)，進(jìn)行示范。二是帶頭實(shí)施教學(xué)改革。在農(nóng)村，學(xué)校規(guī)模小，領(lǐng)導(dǎo)們既是領(lǐng)導(dǎo)，又是一線教師，他們一般都擔(dān)任了課程教學(xué)工作。他們進(jìn)行課堂教學(xué)改革，就可以直接從自己的教學(xué)實(shí)踐入手，深入探討教學(xué)中的具體問(wèn)題，改革課堂教學(xué)，積累經(jīng)驗(yàn)，提升自我，提升教學(xué)質(zhì)量。這是最好的示范與引領(lǐng)。目前的現(xiàn)實(shí)是，一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，自己水平本來(lái)就欠佳，只好找其他老師進(jìn)行教學(xué)改革，自己當(dāng)觀眾。而且，他還可能是不那么稱(chēng)職的觀眾，提不出有價(jià)值的看法。這樣一來(lái)，就會(huì)讓教師們失望，甚至成為教改的阻力。這是非常嚴(yán)重的問(wèn)題。三是帶頭進(jìn)行教育教學(xué)研究。從一些名校長(zhǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，校長(zhǎng)個(gè)人的成功，直接帶動(dòng)了學(xué)校一大批教師的成長(zhǎng)。領(lǐng)導(dǎo)直接投入到教研之中，直接拿出自己的教研成果，對(duì)自己，對(duì)老師，都是鼓舞。上公開(kāi)課，這是最見(jiàn)教師功底的實(shí)踐。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能夠把自己在教學(xué)探索中得到的新經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)的新課型，以公開(kāi)課、觀摩課的形式進(jìn)行展示，對(duì)教師們的引領(lǐng)作用不言而喻。

可是，在農(nóng)村學(xué)校，目前最缺的就是這一點(diǎn)。

制度建設(shè)。制度是帶有剛性的規(guī)定，是必須遵守的規(guī)則。農(nóng)村學(xué)校，要提升校本教研的整體水平，必須加強(qiáng)制度建設(shè)，用制度進(jìn)行推動(dòng)與引領(lǐng)。

學(xué)習(xí)制度。學(xué)期初，學(xué)校要針對(duì)本校的具體情況，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，公布必讀書(shū)目，要求教師撰寫(xiě)讀書(shū)感言；舉辦讀書(shū)沙龍，定期讓教師交流讀書(shū)心得。

集體備課制度。集中備課與獨(dú)立備課相結(jié)合，以獨(dú)立備課為主。在集體備課時(shí)，教師必須在獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己教學(xué)的需要對(duì)集體備課的成果進(jìn)行再加工，體現(xiàn)自身個(gè)性化的教學(xué)特點(diǎn)。

隨堂聽(tīng)課制度。隨堂聽(tīng)課，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中的閃光點(diǎn)，及時(shí)學(xué)習(xí)，及時(shí)推廣。也可以幫助上課教師改進(jìn)教學(xué)，從而達(dá)到共同提高的目的。

定期舉辦教學(xué)沙龍。舉辦教學(xué)沙龍，可以讓教師在交流中發(fā)現(xiàn)他人的新鮮經(jīng)驗(yàn)，對(duì)照自己的不足，進(jìn)行深刻反思，觸及自己教學(xué)中的軟肋，從而不斷改進(jìn)，不斷提高。

隊(duì)伍建設(shè)。這里指的隊(duì)伍，專(zhuān)指學(xué)校干部。學(xué)校分管教學(xué)的副校長(zhǎng)、教導(dǎo)處主任以及教研組長(zhǎng)，他們都是推動(dòng)校本教研的骨干力量。因此，他們本應(yīng)該是“懂教學(xué)，會(huì)教學(xué)；懂教研，會(huì)教研”的帶頭人。他們本應(yīng)是發(fā)揮主導(dǎo)作用的中堅(jiān)力量?？墒牵瑥哪壳暗默F(xiàn)狀來(lái)看，情況并不樂(lè)觀。不懂教學(xué)或不那么懂教學(xué)，不懂教研或不那么懂教研的人，大有人在。

請(qǐng)進(jìn)來(lái)與走出去。一位民辦學(xué)校的校長(zhǎng)說(shuō)，他們學(xué)校，經(jīng)常會(huì)邀請(qǐng)一些名師到學(xué)校來(lái)講課或舉辦講座。他認(rèn)為，老師們平時(shí)都很忙，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行讀書(shū)、反思等業(yè)務(wù)活動(dòng)，而請(qǐng)名師進(jìn)校，就可以讓教師在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教育教學(xué)理念，聽(tīng)到一流的好課，從而提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。這是一條走出教研低水平重復(fù)的捷徑。農(nóng)村學(xué)校，可以多校聯(lián)合，聘請(qǐng)外地名師進(jìn)行交流，讓他們開(kāi)課，開(kāi)講座，與教師們交流互動(dòng)，為教師們提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使其開(kāi)闊眼界。

走出去，這在農(nóng)村學(xué)校比較難推行，但這幾年國(guó)培計(jì)劃的實(shí)施，讓一部分農(nóng)村教師有了走出去的機(jī)會(huì)，讓他們明白了什么是新的理念，什么樣的課是好課，什么樣的老師是好老師。眼下需要進(jìn)一步做的是如何更好地發(fā)揮那一批參加了培訓(xùn)的教師的引領(lǐng)作用，使他們成為新理念的種子，形成星火燎原之勢(shì)。

農(nóng)村學(xué)校校本教研，如何走出今天低水平重復(fù)的困境，需要我們開(kāi)闊眼界，扎實(shí)工作。