謝海

【摘 要】對于數(shù)學這門學科而言，問題是“心臟”。高中數(shù)學教師在進行課堂教學的時候提出問題并有效引導學生提出不理解的問題對于學生理解數(shù)學知識的本質(zhì)來說是非常有幫助的。學生如果能夠親身對發(fā)現(xiàn)、提出以及解決問題這種全過程進行體驗，那么就能夠?qū)χR和技能進行自主構建，并在這一過程中習得有意義的學習方式?；谶@種重要性，本文將主要探討如何才能促使高中學生在數(shù)學課堂中有效地提出問題。

【關鍵詞】高中數(shù)學；問題提出；策略

學生能夠在課堂中提出問題，證明其在課堂中處于一種思考的狀態(tài)，這種狀態(tài)對于學生學習知識來說是非常有幫助的，尤其是對高中數(shù)學的學習；另一方面，高中教師在數(shù)學課堂中提出問題有利于學生思考，進而提高學生的學習能力。高中數(shù)學相比較初中數(shù)學來說，所涉及內(nèi)容更加具有深度性，所以高中數(shù)學教師在進行課堂教學的過程中除了要提出適合的問題同時還要引導學生提出問題，學生只有提出問題并將問題有效解決之后才能夠?qū)χR進行良好的掌握。因此對高中數(shù)學教學中問題提出的有效策略進行探討是十分有意義的。

一、高中數(shù)學教學中問題提出的具體涵義

學生經(jīng)常提出問題有利于發(fā)展其智力，問題是一種沒有現(xiàn)成的算法、程序以及方法但需要立即被解決的情景。所謂的數(shù)學問題就是和數(shù)學知識相關的問題，指的是學習主體面臨與數(shù)學相關并且有矛盾的情景，并且利用數(shù)學符號和語言進行表達，但找不到適當?shù)姆椒⒓磳⑵浣鉀Q。問題提出誰依靠相關情景提出新問題，或者是在解決問題的過程中產(chǎn)生新問題。所以數(shù)學問題的提出就指的是根據(jù)數(shù)學情景提出新問題或者是在解決數(shù)學問題的過程中衍生出新問題。在學校教育中，教學是一種最為基本的表現(xiàn)形式。學生在學習的過程中，不僅要接受書本知識，同時還會受到校園文化氣氛以及同伴認知的影響。問題提出不僅是一種認知策略，并且還是一種有效的發(fā)展認知的途徑。一般將提問分為情景分析提問、回顧反思提問以及變式提問等多種形式。之所以在高中數(shù)學教師在課堂上要提出問題以及引導學生提出問題，其目的都是為了啟發(fā)學生進行思考，最終實現(xiàn)開拓學生思維的目的。

二、教學中影響問題提出的因素

1.教育者因素

在高中數(shù)學課堂上，教師適當?shù)貙W生進行提問不僅能夠集中學生的注意力，并且在一定程度上還能提高學生學習數(shù)學的積極性。高中數(shù)學教師如果想要在課堂中有效地對學生進行提問，那么就必須具備以下條件：第一，自身要具備豐富的數(shù)學專業(yè)知識；第二，要對高中生心理發(fā)展特點進行了解；第三， 要對數(shù)學在實際生活中的應用情況進行掌握；第四，要對學生提出的問題積極并且嚴謹?shù)募右蕴幚?。教師只有不斷鼓勵學生發(fā)展創(chuàng)造性思維，展開平等民主的課堂教學模式才能夠提高學生的學習興趣，才能對問題的提出產(chǎn)生影響。

2.學習者方面

在高中數(shù)學教學中對于學習者方面對問題的提出產(chǎn)生影響的主要有兩個因素：其一是學生自身方面的因素，一般表現(xiàn)在人格特征、情緒情感以及知識儲備等方面；還有就是同伴因素。數(shù)學課堂上，學習者的學習情緒以及狀態(tài)等都會對學習效果產(chǎn)生影響，在情緒比較低弱或者是狀態(tài)不佳的情況下，往往不能對教師設定的特殊情境進行適應，最終對問題的提出產(chǎn)生影響。此外，同伴所給予的表揚以及贊賞能夠?qū)栴}的提出形成積極的促進作用，因此，在進行數(shù)學教學的過程中，提倡學生之間進行積極的互動以及提問。

3.數(shù)學教學中促進問題提出的策略

為了從本質(zhì)上對學生的創(chuàng)造性思維進行有效培養(yǎng)，高中數(shù)學教師應該在課堂中借助傳授、啟發(fā)以及激勵等措施來引導學生提出問題。此外，為了促進數(shù)學課堂問題的提出可以采用以下幾種策略：第一種是否定假設法。這種方法主要是讓學生以特定的情景為基礎將新問題提出，并將情景問題所包含的全部屬性一一列舉出來，在否定完每一個屬性之后，形成新的問題，進而對新的問題作出評價。第二種是對立統(tǒng)一法。對不同范疇間的數(shù)學知識的本質(zhì)聯(lián)系進行探究，按照對立統(tǒng)一思想提出問題的方法，學生進行多方面的思考并進行匯總，從而為問題的提出創(chuàng)造良好的契機；第三種是數(shù)學理論框架法。高中數(shù)學知識擁有自身固定的理論框架，教師如果能夠結合已有的固定性理論框架提出問題，那么就能夠達到良好的教學成效。第四種是類比聯(lián)想法。經(jīng)過思考的學生才能夠提出問題，要將學生的類比想象能力充分發(fā)揮出來，對不同的問題進行歸類，從而將主體脈絡理清，有效提出新的問題。在教學中，教師除了要運用教學技能引導學生通過現(xiàn)象觀察數(shù)學本質(zhì)、結合已經(jīng)掌握的方法進行數(shù)學問題的提問；還要結合大部分學生的具體能力進行問題情境的設置，以便學生能夠發(fā)現(xiàn)、提出并有效解決問題，進而促使學生進行更加深層次的學習。除此之外，高中數(shù)學教師在進行課堂教學的時候，除了要傳授書本知識，同時還要為學生的提問創(chuàng)造良好的條件，以達到學生進行深層意義學習的目的。

總之，在高中數(shù)學課堂中，無論是教師進行提問還是教師引導學生提出問題都是十分有意義的，其對于激發(fā)學生的學習興趣以及提高其學習能力都有很大的幫助。所以說，對高中數(shù)學教學中問題提出的有效策略進行探討是極為必要的。本文的探究并不是十分完善，需要在今后的教學實踐中繼續(xù)總結經(jīng)驗，以促使高中數(shù)學教學水平變得越來越高。

【參考文獻】

[1]秦曉旭.對培養(yǎng)學生提出問題能力的幾點建議[J].寧夏教育，2012.12

[2]潘根安.關于數(shù)學問題提出的幾點思考[J].合肥師范學院學報，2012.09

（作者單位：江西省贛州市第三中學）