陳潔

【摘 要】當前的小學(xué)英語教學(xué)，許多教師在授課的過程中過分重視語法和詞匯知識的傳授而忽視了語言學(xué)習(xí)的實踐性，許多學(xué)生只能初步進行對話與寫作，學(xué)生寫作中又往往由于自己的詞匯、句型、語法掌握的知識不扎實，寫作方法、技巧得不到及時的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平低下，很多學(xué)生因此失去信心，害怕寫作。如何有效地進行小學(xué)英語寫作教學(xué)也就成了目前我們小學(xué)英語教師要探討的一個重要問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；寫作教學(xué)；策略

目前，三年級起點譯林版《英語》教材每單元都圍繞一個話題展開教學(xué)活動，每單元的checkout time都圍繞本單元話題安排了形式多樣的寫作練習(xí)，如Think and write，Draw and write，Look and write，Write and say，每次的寫作內(nèi)容都對本單元重點內(nèi)容進行了回顧，考查了學(xué)生的綜合語言運用能力。本文以譯林版《英語》5A 為例，談?wù)劷Y(jié)合教材中各單元話題指導(dǎo)小學(xué)生進行英語寫作的教學(xué)實踐。

一 充分利用教材提供的情景圖，進行模仿寫作

例如，在5A Unit2 A new student 一課，學(xué)習(xí)了各類教室的英語名稱后，可以讓學(xué)生按照本校樓層分布圖，介紹學(xué)校大樓。單元的最后板塊Checkout time中，教材提供了如下材料：

My school

There are________ classrooms in my school.

There is a ________. It is on the _____ floor.

There is a ________. It is on the _____ floor.

There is a ________. It is on the _____ floor.

There are _____. They are on the _____ floor.

There is not a _______ in my school.

There are not any ________ in my school.

通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步掌握了there be 肯定句型的基本結(jié)構(gòu)，本板塊的材料提供了基本句型結(jié)構(gòu)和圖片，給了學(xué)生一個很好的寫作支架，學(xué)生從已學(xué)的單元基礎(chǔ)知識入手，結(jié)合圖片完成填空。完成后讓學(xué)生在組內(nèi)交流，從學(xué)生的交流情況來看，部分同學(xué)在看圖的時候并沒有注意句型中的單復(fù)數(shù)情況，出現(xiàn)了偏差。教師在進行這種根據(jù)圖片寫作文的教學(xué)時，一定要指導(dǎo)學(xué)生仔細觀察圖片，結(jié)合所給的語言材料進行寫作。本材料從模仿范例寫句子開始，逐步過渡到一篇文章的寫作，化難為簡，降低了學(xué)生寫作的難度。

二、用好思維導(dǎo)圖，根據(jù)對話進行寫作

經(jīng)過前面四單元初步寫作的嘗試，學(xué)生已經(jīng)有了一定的寫作基礎(chǔ)。寫作的形式也從看圖寫作、根據(jù)主題進行圖文寫作過渡到主題式寫作。例如本教材Unit6 My e-friend 最后一個版塊中提供了思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生能根據(jù)所給關(guān)鍵詞圍繞My e-friend進行主題寫作。

本單元課文A部分主要講述了WangBing的e-friend—Peter，短文以朋友間問答的形式呈現(xiàn)，由問題Where does he live？How old is he？What doe she like doing？What subject does he like？What does he do after school？串聯(lián)起整篇課文，課文從Peter的籍貫講起，接著介紹了他的年齡、愛好，條理清晰，語句流暢，學(xué)生可以以課文為范本，模仿寫自己的一個或多個朋友。在寫作文之前，教師要求學(xué)生進行了復(fù)述課文的練習(xí)，通過串聯(lián)問題的引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)問題回答進行復(fù)述。在一步步的引導(dǎo)與鋪墊中，學(xué)生便有了一定的語篇輸出：Peter is…e-friend. He lives in… He…Maths and Chinese. He studies Chinese…. He likes playing…復(fù)述訓(xùn)練以文本為基礎(chǔ)，不但鞏固了所學(xué)教材內(nèi)容，還提高了學(xué)生的口頭與筆頭表達能力。有了復(fù)述的基礎(chǔ)，根據(jù)思維導(dǎo)圖進行寫作可以說是水到渠成。思維導(dǎo)圖給了學(xué)生寫作的思路與方向，確定了寫作的中心，發(fā)散了學(xué)生的思維，為學(xué)生的自主寫作提供了有利條件和廣闊空間，收到了較好的成效。

三、圍繞主題，聯(lián)系實際進行寫作

隨著學(xué)生認知能力的提升，寫作技巧與能力的提高，寫作的形式也發(fā)生了變化。在本冊教材最后兩個單元，根據(jù)單一的話題寫作成為主流形式。5A Unit7 At weekends 寫作的內(nèi)容就是圍繞周末寫寫你和家人、朋友的活動，5A Unit8 At Christmas 寫作內(nèi)容也僅僅給了學(xué)生題目：At Christmas。沒有圖片、思維導(dǎo)圖，也沒有基本的句子提示，寫作的難度大大增加，寫作的主題與生活息息相關(guān)，學(xué)生如何寫好？

可以選擇根據(jù)主題聯(lián)想相關(guān)的短語，從而獲得寫作的素材。學(xué)生可以依據(jù)話題At weekends聯(lián)系自己的實際生活，列舉相關(guān)的短語：watch TV，go to the cinema，play football，go to the park，have lessons，visit grandparents…有了這些短語，將它們用適當?shù)脑~句串聯(lián)起來，一篇英語作文就自然而然寫成了。在5A Unit8 At Christmas 寫作時，可結(jié)合重點句型First，…. Next， …. Then， …. Finally， ….等句型，讓學(xué)生暢所欲言，談?wù)勊麄冊诠?jié)日里會做些什么，與同學(xué)和老師分享自己的快樂，在交流中激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，將英語學(xué)習(xí)與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，真正做到學(xué)以致用。

總之，教師在實際的教學(xué)活動中，根據(jù)教材對學(xué)生循序漸進的進行寫作教學(xué)的指導(dǎo)，采用仿寫、復(fù)述、會話等多樣的訓(xùn)練形式，開發(fā)學(xué)生的語言潛能，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維，提高他們的表達和寫作能力。

（作者單位：江蘇常州市新北區(qū)國英小學(xué)）