許紅霞

【引言】

課堂教學(xué)中常會出現(xiàn)預(yù)想不到的狀況，它可能會成為我們教學(xué)過程中的障礙，但處理得好往往成為我們教學(xué)中的重要資源，取得良好的教學(xué)效果。

【案例】

前段時間聽了一位王姓老師的課，內(nèi)容是人教版八年級下冊第八章第一節(jié)《自然特征與農(nóng)業(yè)》。王老師先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)完本節(jié)課的內(nèi)容，然后從袋子里拿出一個哈密瓜，開始了下面的教學(xué)，與幾位學(xué)生有了以下的對話：

當(dāng)王老師拿出哈密瓜時，學(xué)生們興奮地說“哈密瓜”“哈密瓜”……

這時王老師提問。

師：什么瓜？

生1：哈密瓜。

師：你會寫這個瓜的名稱嗎？

生1：會。

師：請你上黑板寫一下吧。

這名學(xué)生上黑板寫下了名稱——哈蜜瓜。

師：能說說起這個名稱的意思嗎？

生1：“哈”是開心，吃瓜的人開心嘛，“蜜”是甜蜜，這種瓜吃起來像蜜一樣甜。

從學(xué)生中傳來一陣陣笑聲。王老師稍微愣了一下，繼續(xù)發(fā)問：

師：那你說說這種瓜主要產(chǎn)自哪里？

生1：新疆。

師：它為什么那么甜呢？

生1：新疆由于夏季氣溫高，光照強(qiáng)，晝夜溫差大，利于瓜內(nèi)糖分的積累，所以它特別甜。

師：解釋得不錯，表揚(yáng)一下。但你查一下字典，看看哈密瓜應(yīng)該怎么寫？

有學(xué)生嘴快：“蜜”字寫得不對，應(yīng)該是“秘密”的“密”。

這名同學(xué)不好意思了，低低的說：“蜜”字寫錯了，應(yīng)該是“密”。并迅速擦去重寫。

師：你對“哈蜜瓜”的解釋蠻有道理的，但“蜜”字一改成“密”，你的解釋就對不上號了。哪位同學(xué)來說說哈密瓜名稱的由來呢？

另一位同學(xué)站起來回答。

生2：我知道，哈密瓜的名稱來自于新疆的哈密，因?yàn)樾陆艿墓芄献顬橛忻鹈芄稀?/p>

師：非常正確。除了新疆，我國還有別的地方生長哈密瓜嗎？

生2：我國西北地區(qū)好多地方應(yīng)該都可以生長哈密瓜，這些地方跟新疆一樣，也是夏季氣溫高，光照強(qiáng)，晝夜溫差大，利于糖分的積累。

（“應(yīng)該”表示推測。說明該學(xué)生認(rèn)真看書并勤于思考，已經(jīng)懂得“在氣候、土質(zhì)相近的情況下，農(nóng)作物產(chǎn)品、質(zhì)量也相近”的道理）

師：不錯。哈密瓜并非哈密獨(dú)產(chǎn)，西北許多地區(qū)都種植哈密瓜。其實(shí)，哈密瓜是甜瓜的一個變種，類似的還有蜜瓜，例如我國就有著名蘭州蜜瓜，這個蜜瓜的“蜜”就是甜蜜的“蜜”了?？磥砝钅衬惩瑢W(xué)（第一位的同學(xué)）所說的“哈蜜瓜”還是有點(diǎn)道理的，但哈密瓜得名真的不是因?yàn)樗奶鹈?，而是因?yàn)樗闹a(chǎn)地是新疆哈密?，F(xiàn)在我們在地圖上找一下“哈密”的位置吧，并結(jié)合地圖來討論一下我國西北地區(qū)為什么會有“夏季氣溫高，光照強(qiáng)，晝夜溫差大”的特點(diǎn)？

……

【反思】

聽了本節(jié)課，我感觸頗多：

1.學(xué)習(xí)生活中的地理

生活中熟悉的、有趣味性的東西最能激發(fā)學(xué)生們的興趣。王老師用一個生活中常見的哈密瓜，吸引了學(xué)生的注意力，引發(fā)了學(xué)生熱烈而精彩的探討，從而讓學(xué)生真切地體會到了“自然特征與農(nóng)業(yè)的關(guān)系”。此案例在完成知識目標(biāo)的同時，也教育引導(dǎo)了學(xué)生注意觀察生活環(huán)境，發(fā)現(xiàn)地理問題，以地理視角，用地理知識解決現(xiàn)實(shí)中遇到的問題，從而很好地達(dá)成了地理教學(xué)的三維目標(biāo)。

2.尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求“利用學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)資源”，但如果學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)資源有偏差怎么辦？王老師給出了他的抉擇：第一位同學(xué)上黑板寫哈密瓜名字，把“密”錯寫成“蜜”，并自圓其說名稱的由來。照理講，這位同學(xué)有點(diǎn)“歪理邪說”，老師應(yīng)立即予以糾正。但王老師卻非常尊重學(xué)生，沒有簡單地訂正了事，而是顯出饒有興趣地樣子，傾聽他的解釋。正是因?yàn)橥趵蠋熥鹬貙W(xué)生，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才會有了后面精彩的師生互動。

3.重視應(yīng)用課堂上生成的資源

哈密瓜是事前準(zhǔn)備的，但第一位同學(xué)的別字和解釋不是王老師備課時預(yù)設(shè)的，王老師隨機(jī)應(yīng)變，順勢而為，對這個課堂上橫生的資源，巧妙地它加以利用，取得了良好的效果，能夠把握處理好課堂預(yù)設(shè)與課堂生成，這體現(xiàn)了一個優(yōu)秀老師的過人的教學(xué)素養(yǎng)。

反觀有的老師的課堂教學(xué)喜歡事先預(yù)設(shè)好一切，教學(xué)過程中所謂的引導(dǎo)也只是生搬硬套，牽著學(xué)生圍繞“標(biāo)準(zhǔn)答案”轉(zhuǎn)，很少注意和應(yīng)用課堂上生成的資源。當(dāng)學(xué)生給出一些“不標(biāo)準(zhǔn)”的答案，有人會因?yàn)樗环献约旱慕虒W(xué)預(yù)設(shè)而簡單粗暴地否定并打斷學(xué)生的發(fā)言，這就扼殺了學(xué)生的思維，失去了教育引導(dǎo)學(xué)生的良機(jī)。

4.學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)

本節(jié)課王老師一直在貼近學(xué)生，跟著學(xué)生走，不時地指導(dǎo)幫助。第一位同學(xué)可能一直以來就是那樣理解“哈蜜瓜”的，王老師沒有簡單隨便地指出他的錯誤了事，而是不斷發(fā)問，不斷引導(dǎo)，不斷啟發(fā)，最終學(xué)生掌握了相關(guān)的地理知識，懂得了地理與生活的關(guān)系，初步樹立因地制宜的發(fā)展理念，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

本片斷的教學(xué)案例讓我們看到，課堂教學(xué)有著非常高超的藝術(shù)性，它是知識學(xué)習(xí)的過程，能力提高的過程，也蘊(yùn)含著師生共同的成長的歷程。需要老師尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，充分“利用學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)資源”，幫助引導(dǎo)學(xué)生，努力使我們的課堂更加富有人性化，使我們的教育有意義、有實(shí)效。

（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)玉帶鎮(zhèn)初級中學(xué)）