浙江省桐鄉(xiāng)市洲泉中學(xué) 陳小峰

一、問(wèn)題的提出

近年來(lái)，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”的實(shí)施環(huán)境有了進(jìn)一步的優(yōu)化。老師們紛紛開(kāi)始重視課堂教學(xué)，比如從備課到教學(xué)情景的設(shè)置，以及教學(xué)媒體的運(yùn)用等都下了不少功夫，但是往往沒(méi)有很好地重視作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置以及沒(méi)有關(guān)注學(xué)生做作業(yè)的有效性。特別是在聽(tīng)很多老師上的觀摩課、示范課時(shí)，教師一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)非常緊湊，可稱得上天衣無(wú)縫，時(shí)間分配可謂精確到秒，但是對(duì)作業(yè)布置卻匆匆?guī)н^(guò)。在平常教學(xué)中教師更是將作業(yè)本、同步練習(xí)或精選等所謂的配套練習(xí)一概布置給學(xué)生，教師自己甚至從來(lái)不去思考里面的題目是否與本節(jié)課的內(nèi)容同步，題目是否精選，能否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到鞏固作用，能否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到評(píng)估作用，更談不上分層次布置作業(yè)。學(xué)生在老師的命令下，機(jī)械地完成這些作業(yè)，導(dǎo)致作業(yè)效度下降，加重課業(yè)負(fù)擔(dān)。筆者認(rèn)為，作業(yè)是“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”，如果作業(yè)內(nèi)容局限于學(xué)科知識(shí)范圍，遠(yuǎn)離學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際，作業(yè)形式過(guò)于單一，強(qiáng)調(diào)死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，作業(yè)成了教師強(qiáng)加給學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)，失去了應(yīng)有的教育意義，就會(huì)出現(xiàn)在提高課堂效率的同時(shí)卻在課外作業(yè)上給學(xué)生帶來(lái)了“增負(fù)”，作業(yè)成了“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”的“絆腳石”等現(xiàn)象。因此，如何提高初中科學(xué)作業(yè)的有效性，真正減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)將是值得我們討論的話題。

二、應(yīng)對(duì)策略

在平時(shí)的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對(duì)同一題型的題目一錯(cuò)再錯(cuò)，第一次做錯(cuò)，教師指出后，第二次做類似的題目學(xué)生又會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤，如此反復(fù)，整個(gè)課程學(xué)習(xí)完成，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)題或同類型的題目仍不會(huì)做，這說(shuō)明在上幾次的練習(xí)中學(xué)生是白白地浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間，教師也白白花費(fèi)了批改的精力、分析的口舌。筆者認(rèn)為，作業(yè)本身是導(dǎo)致上述情況的主要原因。因此，作為學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的直接責(zé)任人，教師就需要進(jìn)行有效的作業(yè)設(shè)計(jì)，合理布置作業(yè)，這樣可以減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，全面地提高教育質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，讓每一個(gè)學(xué)生都有一份快樂(lè)的心情，讓“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，讓枯燥變成快樂(lè)，讓乏味變成興趣，使學(xué)生健康茁壯成長(zhǎng)。

1.根據(jù)不同基礎(chǔ)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)置分層性作業(yè)。

眾所周知，學(xué)生的智力、能力、興趣等各方面是有差異的，如果教師用統(tǒng)一的作業(yè)來(lái)訓(xùn)練和培養(yǎng)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，必然會(huì)導(dǎo)致“好生吃不飽，差生吃不消的現(xiàn)象”。要想讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，教師設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中要堅(jiān)持差異理論，按難度和題量精心設(shè)計(jì)出不同的作業(yè)組合，讓不同層次的學(xué)生選擇合適自己的作業(yè)，讓他們“跳一跳能摘到屬于自己的桃子”。分層作業(yè)從三個(gè)方面去設(shè)置：

（1）作業(yè)量分層。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生適當(dāng)增加他們的作業(yè)量，作業(yè)內(nèi)容以基礎(chǔ)提高和擴(kuò)展性為主，對(duì)于基礎(chǔ)練習(xí)可以選做或不做，這樣可以減少他們作業(yè)的量，提高學(xué)習(xí)效率。

（2）作業(yè)難度分層。研究表明，作業(yè)難度略高于學(xué)生知識(shí)水平，具有思考價(jià)值，學(xué)生才會(huì)對(duì)其產(chǎn)生興趣。因此，我們可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、提高、創(chuàng)造三個(gè)層次，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有實(shí)際水平自主選擇不同層次的作業(yè)，并努力去嘗試高一層次的作業(yè)。這樣不僅可以提高基礎(chǔ)較差同學(xué)的信心，也可以使基礎(chǔ)好的同學(xué)避免去做一些他們已經(jīng)很“熟練的作業(yè)”，可以讓他們有更多時(shí)間去探究創(chuàng)新，提高他們的能力。

（3）完成時(shí)間分層。在保證作業(yè)質(zhì)量的前提下，不同的學(xué)生完成作業(yè)的速度是不一樣的。對(duì)于優(yōu)等生，要求他們及時(shí)完成及時(shí)上交，最遲應(yīng)在第二天到校后交出，而對(duì)于后進(jìn)生，可以寬限上交時(shí)間，比如課堂上要講評(píng)的作業(yè)應(yīng)在講評(píng)前兩節(jié)課上交，而對(duì)于要求訂正后個(gè)別輔導(dǎo)的作業(yè)可以寬限幾天。這樣既可以防止有些同學(xué)為了趕上交作業(yè)時(shí)間而抄作業(yè)的現(xiàn)象，又可以保證他們的作業(yè)質(zhì)量，使之鞏固所學(xué)知識(shí)，形成良性循環(huán)。

2.幫助知識(shí)內(nèi)化，設(shè)計(jì)整合性作業(yè)。

根據(jù)心理學(xué)知識(shí)，我們知道人們?cè)谡J(rèn)識(shí)理解一個(gè)新事物的過(guò)程中，只有在頭腦中形成表象時(shí)才能擺脫具體的事物，通過(guò)概括抽象過(guò)渡到思維的中間環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)從理性到感性的飛躍。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程也需要經(jīng)歷這樣一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程，知識(shí)整合性作業(yè)為知識(shí)的內(nèi)化提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。如果這一過(guò)程由老師包辦，往往會(huì)出現(xiàn)老師寫得多、學(xué)生抄得多的現(xiàn)象，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且又抹殺了學(xué)生的主動(dòng)性。知識(shí)整合性作業(yè)主要是指在學(xué)完一章或一塊知識(shí)后引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理或串接，學(xué)生可以用知識(shí)樹的形式也可以用表格或分類的形式對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合。在知識(shí)的整合過(guò)程中既可以對(duì)知識(shí)提出質(zhì)疑，又可以理清思路、掌握要點(diǎn)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如在學(xué)完物質(zhì)的分類后，布置學(xué)生作業(yè) ，首先自己做，然后小組討論完善，最后老師修正，最終完成知識(shí)構(gòu)建如圖所示：

又如，在九年級(jí)上學(xué)習(xí)完第三章《能量的轉(zhuǎn)化與守恒》后可以留下作業(yè)：對(duì)“能”進(jìn)行知識(shí)樹的構(gòu)建。

3.體現(xiàn)“生活世界”的價(jià)值，設(shè)計(jì)生活化作業(yè)。

教育要回歸生活，生活化的科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，就是要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有生活背景出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容活化為實(shí)際生活，用生活化的理念來(lái)設(shè)計(jì)科學(xué)作業(yè)，把生活問(wèn)題科學(xué)化，把科學(xué)問(wèn)題生活化，體現(xiàn)科學(xué)源于生活、寓于生活，為生活服務(wù)的思想。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍事物中學(xué)習(xí)科學(xué)和理解科學(xué)，體會(huì)科學(xué)就在身邊。我們可以通過(guò)以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)生活化的作業(yè)。

（1）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事、關(guān)注新聞，通過(guò)身邊的事例創(chuàng)設(shè)生活化的實(shí)際問(wèn)題，促使學(xué)生從科學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)尋求解決問(wèn)題的方法，體驗(yàn)科學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值。例如，2014年11月9日世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)在桐鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)召開(kāi)，烏鎮(zhèn)成了全世界關(guān)注的地方，烏鎮(zhèn)的許多民居都依水而建，游客乘船游覽別有情趣。請(qǐng)你觀察下圖，并將下列兩條科學(xué)知識(shí)填寫完整。

(a)漂浮在水面上的小船受到的浮力______(填“大于”、“等于”或“小于”)受到的重力。

(b)房子在水中的倒影，是光的____而成的像。

（2）通過(guò)生活化的作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊一些現(xiàn)象，激發(fā)他們的好奇心，培養(yǎng)他們的探究能力。比如，菊花是我市特產(chǎn)，每年十一月開(kāi)花，但發(fā)現(xiàn)靠近路邊的菊花不開(kāi)花，教師可以根據(jù)允許的條件，通過(guò)帶學(xué)生觀察現(xiàn)場(chǎng)或通過(guò)視頻讓學(xué)生觀察這一奇怪現(xiàn)象并設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生探究菊花開(kāi)花出現(xiàn)了異?，F(xiàn)象的原因。通過(guò)這類作業(yè)讓學(xué)生明白，通過(guò)多觀察、多探究在我們的生活中也可以學(xué)到很多科學(xué)知識(shí)。

（3）通過(guò)生活化的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)合作，所以教師應(yīng)打破傳統(tǒng)作業(yè)“獨(dú)立作戰(zhàn)”的形式，變單個(gè)行為合作型，采用互動(dòng)協(xié)作的原則，讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師，甚至可以是學(xué)生和家長(zhǎng)相互切磋，共同合作完成作業(yè)。比如，在學(xué)完測(cè)量后可以在家長(zhǎng)參與指導(dǎo)下測(cè)量自己床的長(zhǎng)、寬，和家長(zhǎng)一起討論應(yīng)該買什么尺寸的床上用品，這樣使得作業(yè)充滿了濃濃的“親情”味。又如在學(xué)習(xí)了眼球的折光系統(tǒng)后可以讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)調(diào)查研究：目前中學(xué)生的近視情況及對(duì)策，學(xué)生自由組合成若干個(gè)研究小組，撰寫出調(diào)查報(bào)告。在學(xué)習(xí)了平衡膳食后同學(xué)們可以分析自己一天的食譜是否合理，并討論設(shè)計(jì)合理的食譜，通過(guò)這種合作型的作業(yè)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了交流，學(xué)會(huì)了合作，使學(xué)生知識(shí)、技能、情感都得到了發(fā)展。

學(xué)生的學(xué)習(xí)只有植根于生活世界，才能表現(xiàn)學(xué)生的體驗(yàn)與交往，才能成為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)生活的學(xué)習(xí)，才能不斷促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的生長(zhǎng)、變化與發(fā)展。生活有多廣闊，科學(xué)學(xué)習(xí)的天地就有多廣闊。教師可通過(guò)作業(yè)把科學(xué)引向家庭、引向社會(huì)、引向生活，使科學(xué)成為豐富生活的向?qū)А?/p>

4.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)。

“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的愿望”，“興趣是最好的老師。”興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力。也就是說(shuō)，當(dāng)學(xué)生對(duì)一種事物產(chǎn)生興趣時(shí)就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)部的需求感，大腦皮層會(huì)激烈運(yùn)動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)思考，自覺(jué)完成作業(yè)。因此作業(yè)設(shè)計(jì)要注重其趣味性，把知識(shí)點(diǎn)融入情境中，讓學(xué)生用生動(dòng)有趣的作業(yè)內(nèi)容取代機(jī)械重復(fù)的、枯燥乏味的、煩瑣計(jì)算、無(wú)思維價(jià)值的機(jī)械練習(xí)。使學(xué)生覺(jué)得完成作業(yè)不是一件苦事或沉重負(fù)擔(dān)，從而表現(xiàn)出喜悅和求知欲望，激起克服困難的意志，在輕松的氣氛中大大增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

（1）設(shè)計(jì)查詢類作業(yè)。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息化的社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)幾乎遍及了每個(gè)角落，上網(wǎng)成了同學(xué)們一大愛(ài)好，但往往有許多同學(xué)不能十分正確地使用網(wǎng)絡(luò)，除了QQ聊天和網(wǎng)絡(luò)游戲而忘記了網(wǎng)絡(luò)也是我們學(xué)習(xí)的一種重要工具。科學(xué)正是一門綜合性學(xué)科，內(nèi)容包羅萬(wàn)象，對(duì)學(xué)生的知識(shí)面要求很高，學(xué)生僅僅憑課堂上的知識(shí)肯定不能滿足的。教師可以結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，聯(lián)系自然和科技的實(shí)例，設(shè)計(jì)一些趣味奇妙的、富于誘惑力的科學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢來(lái)完成。如在《地球與宇宙》的教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)作業(yè)：讓學(xué)生收集化石的資料，收集進(jìn)化理論和常說(shuō)的資料，收集人類深化歷程等資料，并整理成讀書筆記。在上《遣傳與變異》時(shí)可以讓學(xué)生收集有關(guān)基因工程的資料、轉(zhuǎn)基因的資料，通過(guò)查找資料和思考總結(jié)讓我們知道基因?qū)μ岣咦魑锂a(chǎn)量和質(zhì)量方面的作用。又如，在上《地球上的水》的內(nèi)容時(shí)，很多同學(xué)剛開(kāi)始認(rèn)為水到處都有，對(duì)節(jié)約用水不是很理解，教師可以設(shè)計(jì)作業(yè)讓學(xué)生通過(guò)使用網(wǎng)絡(luò)查找全國(guó)乃至世界各地用水狀況，了解全球有多少人因沒(méi)有水而失去生命，從內(nèi)心深處樹立節(jié)水意識(shí)，知道現(xiàn)實(shí)中為節(jié)約用水做些什么。通過(guò)使用網(wǎng)絡(luò)收集知識(shí)不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣、培養(yǎng)了學(xué)生自信心，同時(shí)教會(huì)了學(xué)生合理使用網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生掌握了利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力，而且還激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感和探究精神。

（2）利用活動(dòng)課或班會(huì)課設(shè)計(jì)諸如“幸運(yùn)52”、“開(kāi)心辭典”、“辯論賽”等活動(dòng)，把科學(xué)知識(shí)與活動(dòng)內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生在愉悅?cè)の兜那榫持?，各抒己?jiàn)，互相交流，共同探討，運(yùn)用科學(xué)語(yǔ)言完整、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔地表達(dá)自己的見(jiàn)解，會(huì)聽(tīng)別人的發(fā)言。也鍛煉學(xué)生雄辯的口才、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?、靈活的應(yīng)變、敏捷的思維，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

5.提高學(xué)生多方面素養(yǎng)，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)。

有效的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不是單純地依賴模仿與記憶，而是學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流。如果作業(yè)僅僅以書面作業(yè)為核心，那么學(xué)生的知識(shí)往往會(huì)在概念和公式間徘徊，學(xué)生動(dòng)手能力沒(méi)有得到應(yīng)有的鍛煉與提高，也沒(méi)有為他們創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。為此，我們可以在學(xué)生學(xué)習(xí)完相應(yīng)的理論知識(shí)后給學(xué)生布置一些實(shí)踐性質(zhì)的作業(yè)。如在學(xué)習(xí)完電動(dòng)機(jī)時(shí)可以讓學(xué)生自己動(dòng)手裝配電動(dòng)機(jī)，并分組比賽哪組裝配的電動(dòng)機(jī)強(qiáng)。這樣不僅讓同學(xué)們更好地掌握了電動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)和原理，而且增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。又如，在學(xué)習(xí)鹽的性質(zhì)后，為了學(xué)生進(jìn)一步明雞蛋殼的主要成分，可以設(shè)計(jì)如下作業(yè)：把雞蛋殼放入食醋中會(huì)看到產(chǎn)生氣泡，為什么會(huì)產(chǎn)生氣泡，這氣泡又是什么，并要求通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明。根據(jù)初中學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，可以推斷出雞蛋殼的主要成分是碳酸鈣。又由于此實(shí)驗(yàn)取材十分方便，完全可以讓學(xué)生在課后完成，學(xué)生在提高動(dòng)手能力的同時(shí)又達(dá)到了他們探究的目的。再如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)《植物的向性》之前，我們可以先布置在教室窗口養(yǎng)一盆植物的任務(wù)。安排同學(xué)們密切關(guān)注每天生長(zhǎng)過(guò)程，特別是新長(zhǎng)的莖和葉彎曲的方向，不斷地進(jìn)行交流、探討，不時(shí)地向老師請(qǐng)教。在此過(guò)程中，學(xué)生加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)了動(dòng)手能力，也培養(yǎng)了戰(zhàn)勝困難、經(jīng)受挫折的良好思維品質(zhì)，同時(shí)也體會(huì)到了成功的喜悅。在實(shí)踐中獲得的知識(shí)遠(yuǎn)比在課堂上得到的知識(shí)要鮮活得多，深刻得多。

新課程背景下的有效作業(yè)是課程的動(dòng)態(tài)延伸，我們應(yīng)該破除陳舊模式，對(duì)學(xué)生作業(yè)設(shè)置分層要合理，難易要適中，形式要多樣。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展情況，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提升作業(yè)的有效性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固。同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的高層次創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。為進(jìn)一步減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)盡一份力量。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2001

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[3]陳志偉.陳秉初.中學(xué)科學(xué)教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社.2007

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