隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，創(chuàng)造性人才在社會(huì)發(fā)展中的作用也越來越重要。在信息時(shí)代，更加需要?jiǎng)?chuàng)造性人才。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)有著重要意義，所以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)造性閱讀的基本內(nèi)涵和特點(diǎn)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀主體應(yīng)該是學(xué)生，是學(xué)生自身對(duì)于文字的理解，而不是教師的講解。創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。所謂的創(chuàng)造性閱讀就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自身的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，自己感悟文章主旨，從多角度理解文章內(nèi)容，針對(duì)文章內(nèi)容提出疑問并解決問題的過程。創(chuàng)造性閱讀具有指導(dǎo)性、創(chuàng)造性、獨(dú)特性、自主性的特點(diǎn)。所謂的指導(dǎo)性，主要是指教師在閱讀教學(xué)中介機(jī)構(gòu)應(yīng)該注意教學(xué)方式的選擇，運(yùn)用最佳的指導(dǎo)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂的積極性和主動(dòng)性。所謂的創(chuàng)造性主要是指教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，應(yīng)該避免事前對(duì)文章主題和深層含義進(jìn)行定性，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。所謂的獨(dú)特性是指在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，根據(jù)自身的審美特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)來對(duì)文章進(jìn)行加工和再認(rèn)識(shí)。所謂的自主性主要是指對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求。在閱讀教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)自主想象、自主思考。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)

1.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的創(chuàng)造閱讀空間

在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的創(chuàng)造性閱讀空間。通過給予學(xué)生創(chuàng)造空間和時(shí)間來實(shí)現(xiàn)學(xué)生與閱讀的親密接觸，輔之以必要的專業(yè)設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生深刻掌握欣賞文章的方法，從而激發(fā)學(xué)生的靈感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)。如，學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師會(huì)將這篇文章的主旨定性為對(duì)封建科舉制度戕害讀書人的批判，從而將文章界定為一篇討伐封建科舉制度和封建文化教育的戰(zhàn)斗檄文。然而，這恰巧曲解了魯迅先生文章寫作的初衷。用魯迅先生自己的想法來說，這篇文章描敘了社會(huì)對(duì)窮苦人民的涼薄。在創(chuàng)造性閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該改變這種教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造更多的創(chuàng)造性閱讀空間，從而引導(dǎo)學(xué)生從多角度理解文章，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)。

2.為學(xué)生展示課堂閱讀品質(zhì)的獨(dú)特性

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)，教師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快、和諧、自由的課堂環(huán)境，向?qū)W生展現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)的獨(dú)特性，從而不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。為此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，消除學(xué)生與教師之間的差距，營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生的思維在活躍的氣氛中逐漸變得靈敏，讓學(xué)生從不同的切入點(diǎn)理解文章主題。在《天凈沙·秋思》的教學(xué)過程中，學(xué)生就如何在畫中表現(xiàn)“小橋流水人家”一句展開討論，各執(zhí)一端，在激烈的討論中，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維能力都能得到有效提高。

3.為學(xué)生開拓創(chuàng)造性閱讀的限度

在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該不斷為學(xué)生開拓創(chuàng)造性閱讀的限度。在創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)中，不要局限于讓學(xué)生去疑問、去找新意，而是從多元角度綜合提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。為此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)體差異制定個(gè)性化的教學(xué)方案，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造空間，創(chuàng)造寬松、和諧的閱讀環(huán)境。比如在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，教師可以將朱自清筆下充滿靈性的春天來做例子，向?qū)W生提問春天的比喻。學(xué)生可以發(fā)揮無限的想象力，來發(fā)表自己的觀點(diǎn)，神筆馬良、火爐、方程式、優(yōu)美的歌等都是學(xué)生對(duì)春天滿懷熱情的贊譽(yù)。通過這樣的引導(dǎo)，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的理解能力和思維能力都有了很大提高。

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該不斷優(yōu)化課堂教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行不同角度的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)，學(xué)生觀察、覺悟、理解、感受、試驗(yàn)等眾多感受綜合在一起，就會(huì)形成創(chuàng)造性品質(zhì)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

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安坤林，教師，現(xiàn)居貴州長(zhǎng)順。endprint