拓展性探究題的設(shè)計(jì)目的在于幫助學(xué)生深化鞏固知識(shí)理解，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思路和空間，增加學(xué)生知識(shí)積累，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)能力。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，當(dāng)教師完成某篇課文的教學(xué)內(nèi)容后，可以緊扣教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，靈活巧妙地設(shè)計(jì)一些拓展性探究題，啟發(fā)學(xué)生多角度、多方位理解文本內(nèi)容，把握文本思想內(nèi)涵。同時(shí)，教師還可以拓展學(xué)習(xí)渠道，聯(lián)系生活實(shí)際，巧設(shè)拓展性探究題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)性和主動(dòng)性，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移和運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)情感的升華和知識(shí)的內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。對(duì)此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中拓展性訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)策略提出了幾點(diǎn)建議，以?huà)伌u引玉。

一、走進(jìn)文本，結(jié)合作者思想，巧設(shè)拓展性探究題

語(yǔ)文教材中的課文，大多引自古今中外經(jīng)典名著中的片段，或是文學(xué)大師的代表作品，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以立足文本，結(jié)合作者思想，巧設(shè)拓展性探究題，通過(guò)比較、分析、思考、探究等思維活動(dòng)，讓學(xué)生更加深刻地理解文本，走進(jìn)作者的情感世界，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而獲得對(duì)文本獨(dú)特的感悟和體驗(yàn)。

比如，在教學(xué)完杜甫《望岳》后，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《春望》進(jìn)行比較閱讀，然后設(shè)計(jì)拓展性探究題，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，交流討論：作者在兩首詩(shī)中都在“望”，但“望”到的內(nèi)容及反映的情感卻不盡相同。請(qǐng)你聯(lián)系杜甫一生的經(jīng)歷及思想分析這種不同的原因，探究詩(shī)人在他前后期詩(shī)歌創(chuàng)造風(fēng)格的變化。

經(jīng)過(guò)探究分析，學(xué)生可以得出以下結(jié)論：詩(shī)人前期作品有著氣勢(shì)磅礴、一往無(wú)前的豪放風(fēng)格，而在后期作品中詩(shī)人已將自己的命運(yùn)與國(guó)家的命運(yùn)緊密聯(lián)系在一起，因而作品透露出憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民、思家念親的沉重抑郁思想，因此，兩首詩(shī)風(fēng)格和所表達(dá)的思想情感截然不同，《望岳》形象高大，境界壯闊，風(fēng)格豪放，熱情的贊美了泰山高大雄偉的氣勢(shì)和神奇秀麗的景色，透露出詩(shī)人早年的遠(yuǎn)大抱負(fù)。《春望》感情凝重，景象凄清，風(fēng)格沉郁，傳達(dá)了詩(shī)人憂(yōu)國(guó)傷時(shí)、念家、悲己的思想感情。這樣，通過(guò)拓展探究，對(duì)比分析，使學(xué)生更好全面地了解作者，把握文本思想。

二、多向理解，深挖文本內(nèi)涵，巧設(shè)拓展性訓(xùn)練題

文學(xué)作品表達(dá)的內(nèi)涵意蘊(yùn)與作者的人生經(jīng)歷以及社會(huì)時(shí)代背景是密不可分的，作者通過(guò)對(duì)人物的描述和故事情節(jié)的敘述，塑造人物形象，展現(xiàn)人物性格特征，揭露所在時(shí)期的社會(huì)現(xiàn)狀，揭示社會(huì)的本質(zhì)。如，教材所選取的作品《最后一課》《孔乙己》《范進(jìn)中舉》《變色龍》《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《在烈日和暴雨下》等等，均深刻揭露了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀。許多教師在教學(xué)這些文學(xué)作品時(shí)，往往過(guò)多地從批判性、階級(jí)性、斗爭(zhēng)性、悲劇性等單一角度引導(dǎo)學(xué)生分析理解，忽視了文本所表現(xiàn)的文化意蘊(yùn)、深層的社會(huì)性和人性的普遍性。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)巧設(shè)拓展性探究題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，多方位、多層次的理解文本，把握文本深層內(nèi)涵和本質(zhì)思想。

比如，教學(xué)《范進(jìn)中舉》一課后，筆者設(shè)計(jì)了這樣的拓展性探究題：⑴話(huà)題一：你覺(jué)得范進(jìn)，是可憐、可悲、還是可笑、可氣、可嘆？（2）話(huà)題二：范進(jìn)中舉，是喜劇，還是悲??？（3）文采飛揚(yáng)編故事：①假如范進(jìn)沒(méi)有中舉;②范進(jìn)上任之后;③假如范進(jìn)與孔乙己相會(huì)在咸亨酒店（先讀一讀《孔乙己》），請(qǐng)任選其一，結(jié)合當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)狀和時(shí)代背景，自擬題目進(jìn)行故事創(chuàng)作。這樣，通過(guò)拓展性探究題，既深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又激活了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造能力。

同時(shí)，教師還可以聯(lián)系生活與社會(huì)實(shí)際，延伸課堂知識(shí)，巧設(shè)拓展性探究題，引導(dǎo)學(xué)生深層次的挖掘文本思想，升華學(xué)生情感，啟迪學(xué)生智慧，健全學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。譬如，學(xué)習(xí)《散步》《熱愛(ài)生命》《享受生活》時(shí)，教師可以結(jié)合有關(guān)生命的新聞或事件，比如，大學(xué)生自殺事件，引導(dǎo)學(xué)生思索：我們的生命僅僅屬于我們個(gè)人嗎？從而體會(huì)生命價(jià)值和意義，激發(fā)學(xué)生的生命意識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的生命觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特征和認(rèn)知規(guī)律，優(yōu)選有效策略，設(shè)拓展性探究題，優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

王茂林，教師，現(xiàn)居江蘇鹽城。endprint