李欽茂

《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》改革實(shí)施已十多年了，合作探究教學(xué)已成為物理課堂教學(xué)的主流模式，它對(duì)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念、改革教師的教學(xué)方式、培養(yǎng)學(xué)生的探究技能和創(chuàng)新能力、提高物理教學(xué)水平均產(chǎn)生重要的影響。各地的一線教師也在結(jié)合實(shí)際如火如荼開展探究教學(xué)，但有些教師穿新鞋走老路、形似神非，在課堂中緊抱應(yīng)試教育大旗，教學(xué)觀念陳舊，滿足于“填鴨式”、“灌輸式”，忽略探究的過程和方法，忽視學(xué)生探究中情感態(tài)度的體驗(yàn)與價(jià)值觀的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的“物理之路”越走越窄，最終失去信心，知難而退。那么如何來破解這樣的窘境呢？

一：注意轉(zhuǎn)變合作探究教學(xué)的理念。

合作探究教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，好些方面有別于傳統(tǒng)教學(xué)，且正處于實(shí)驗(yàn)和推廣期，教師需重新整合原有教學(xué)資源，調(diào)整設(shè)計(jì)教學(xué)思路，著重考慮如何創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望，有些器材甚至還需教者自制，故需要花大量的時(shí)間和精力，且學(xué)生探究往往具有不確定性，不能準(zhǔn)確估測所花時(shí)間，在實(shí)踐中有部分教師覺得沒有傳統(tǒng)教學(xué)模式來得快捷，顯得既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力、課堂容量少且效率低，還不如直接告知探究的結(jié)論。

二：注意合作探究教學(xué)的因“材”施探。

在教學(xué)改革的大潮中，無論是教學(xué)觀摩課、示范課、還是VCD教學(xué)案例，絕大多數(shù)都是合作探究教學(xué)的模式，于是給人產(chǎn)生一種錯(cuò)覺，認(rèn)為只有合作探究教學(xué)才是課堂教學(xué)唯一的、最好的教學(xué)方式，因此有教師在教學(xué)中不論是分組實(shí)驗(yàn)還是演示實(shí)驗(yàn)抑或是小實(shí)驗(yàn)都一律采用合作探究，甚至是復(fù)習(xí)課、習(xí)題課也牽強(qiáng)附會(huì)采用合作探究的方式，好像課堂上不用探究教學(xué)，就是落后的教學(xué)、就是不成功的課。

三：注意巧設(shè)探究問題的情境

有些教師沒有深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)，沒有理解其實(shí)質(zhì)，只是片面地認(rèn)為探究式教學(xué)不就是多提幾個(gè)問題、多設(shè)幾個(gè)假如？于是在課堂上就出現(xiàn)東一個(gè)“是不是”、西一個(gè)“對(duì)不對(duì)”，好些問題學(xué)生往往不加思索就可回答，表面看上去課堂互動(dòng)相當(dāng)好，氣氛十分活躍，學(xué)生興奮不已，但一節(jié)課下來，不僅知識(shí)點(diǎn)沒有落實(shí)到位，學(xué)生能力也沒有得到應(yīng)有的發(fā)展和培養(yǎng)。作為教師應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)合作探究的實(shí)質(zhì)，巧設(shè)探究情境，根據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)和能力水平，在學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)疑提問，讓問題與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生沖突，巧妙在該處設(shè)疑，力求讓學(xué)生經(jīng)過適當(dāng)?shù)乃伎己螅涂芍诌M(jìn)行探究，而且探究問題應(yīng)體現(xiàn)該節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)，遵循由易到難循序漸進(jìn)的原則，能引起學(xué)生探究興趣，恰當(dāng)合理融入科學(xué)探究的精神和實(shí)質(zhì)。