郭惠忠

“假如沒有聯(lián)想，世界將會怎么樣？”這是著名電腦品牌“聯(lián)想”的廣告語。一語雙關，耐人尋味。在作文寫作中，想象與聯(lián)想也起著至關重要的作用。教學大綱明確指出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)學生展開想象和幻想，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性?！蹦敲?，在實際教學中，如何引導學生寫好想象作文呢？

很多人會說想象很容易，比如看到云，大家自然會把它想象成各種動物，看到冬天窗花圖案，會聯(lián)想到各種景物，但是這樣的想象來自事物的外形，而且僅僅局限于外形。從外形出發(fā)想象一個事物，是想象的第一個層次，也是最簡單的想象。通過對現(xiàn)有形象的想象，大膽突破現(xiàn)實，通過相似、相關、相反等途徑，可以再造具體豐富的新形象。

比如我們要求從葉子形象方面展開想象。孩子們會說：“紅葉像火焰，像小船、地圖、手掌……”“冬天在玻璃上看到的窗花讓你想到什么？”“一片森林、一座冰山……”。在這種層面上如果再不斷追問：“還有呢，你再仔細想想，還像什么？”這樣的追問只是在事物形象層面的想象。那么，如何讓想象進入第二層呢？比如關于云的想象。“假如我是一片云”，可以要求學生側重從事物神韻方面展開想象。

“假如我是一片云，我要化作烏云滋潤干渴的土地?！?/p>

“假如我是一片云，我要靠近太陽?！?/p>

“假如我是一片云，我要變幻成各種美麗的形態(tài)?！?/p>

在再造新形象時，不滿足于形象的外在特征，而是注重挖掘表象的內在神韻，使想象向深層發(fā)展。這種方法在實際運用時往往形神兼?zhèn)洹１热缍鸥υ娋洹帮h飄何所似，天地一沙鷗”，難道是詩人的形象像沙鷗嗎？主要是指那份孤獨、漂泊的精神內涵。這是第二層想象——側重從事物的形象向深層的神韻、活動方面展開想象。

想象的第三個層次，也是最高級的層級，是想象對象背后的事物，是想象對象在時間、空間以及感覺上的無限延伸。想要幫助孩子繼續(xù)向下想，我們則要學會提問式的引導。如一棵折斷的楊樹，它倒在公路的一側。我們可以這樣提問：“這棵樹為什么折斷了？”孩子們可能會想象“狂風刮斷的”“樹被蟲子蛀過，所以風一吹，它就斷了”“發(fā)生了交通事故，汽車把樹撞斷了”“有人偷樹，亂砍亂伐”“有人蓋房子，在樹上拉鋼筋拉斷的”。如果設定為交通事故，那么老師進一步引導：“這起交通事故是怎樣造成的？”“司機為什么會酒后開車？”“除了司機，車上還有些什么人？”“粗粗的樹干都被撞斷了，那么車上的人會怎樣？”“這個故事給了我們什么啟示呢？”以上的例子，是想簡單地闡述一個寫作的觀點，寫作過程中要學會充分運用自己的三層想象力，在引導孩子思考的過程中，要學會用提問的方式啟發(fā)他們的想象力，這個調味料用好，可以讓每一篇文章都有滋有味。

要做到巧妙而深刻地運用想象的技巧，首先一定把每篇文章記敘或描述的對象盡量縮小，切入點變小。譬如讓我們以“春”為話題作文，不要總是問學生：“快去想想春天的小草像什么？花的顏色有多少種？楊柳搖擺的身姿是像舞女還是像溫柔的母親？”我們倒不如問問他：“你想在春天最綠最嫩的一塊草地上干什么？”

其次是抓住事物的特點，賦予這個事物有意義的關鍵詞，最后讓無情的句子變成有情義的段落，再成為有整體格調有立意的文章。

一篇精彩的作文絕不僅僅是對著題目編寫不真實的內容，也不是看了所謂優(yōu)秀的作文一句句一字字地仿寫，而是盡情想象，賦予事物以情義，賦予景物以格調，賦予語言以樸實細膩。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”沒有一篇真正的文學作品不創(chuàng)造新形象，沒有一首真正的詩歌不是想象的產(chǎn)物。想象就是點金術，能使學生的作文由呆板變得生動，由單調變得豐富。