林 菁 李 敏（魯東大學(xué)，山東 煙臺(tái) 264000）

多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論指導(dǎo)下的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)原則探究

林 菁 李 敏
（魯東大學(xué)，山東 煙臺(tái) 264000）

在多媒體認(rèn)知理論和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)倍受關(guān)注的背景下，通過(guò)對(duì)多媒體認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的分析，總結(jié)出多媒體環(huán)境下對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵循的四項(xiàng)原則，形成了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中指導(dǎo)多媒體教學(xué)與教學(xué)課件設(shè)計(jì)的方法。

多媒體學(xué)習(xí)；認(rèn)知理論；第二語(yǔ)言教學(xué)原則；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

一、引言

多媒體技術(shù)地不斷發(fā)展推動(dòng)著多媒體與第二語(yǔ)言教學(xué)的深層次結(jié)合，第二語(yǔ)言教學(xué)已不再是傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式，而是多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化的多樣教學(xué)方式。這樣的形式下，多媒體教學(xué)方面的研究也隨之深入，但大部分研究都是從多媒體的文本、聲音、影像等技術(shù)層面展開(kāi)，很少涉及學(xué)習(xí)者的認(rèn)知角度。忽略學(xué)生認(rèn)知模式的多媒體教學(xué)，教師往往追求大的知識(shí)容量和好的視覺(jué)效果，教學(xué)過(guò)程熱鬧好看，奪人眼球，卻達(dá)不到理想的教學(xué)效果。而學(xué)習(xí)者的認(rèn)知是影響第二語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵因素。因此，教學(xué)研究者和教師應(yīng)該多從認(rèn)知理論的角度分析教學(xué)中多媒體使用需考慮的原則及如何輔助第二語(yǔ)言教學(xué)，克服多媒體使用不當(dāng)為教學(xué)帶來(lái)的負(fù)面影響，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

近年來(lái)，隨著全球“漢語(yǔ)熱”浪潮的掀起，對(duì)外漢語(yǔ)認(rèn)知研究也得到越來(lái)越多的關(guān)注。本文從認(rèn)知理論的角度，分析對(duì)多媒體使用需考慮的因素及如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論是一種研究人是如何通過(guò)詞語(yǔ)和圖像進(jìn)行學(xué)習(xí)的理論。Richard E. Mayer教授基于構(gòu)建多媒體學(xué)習(xí)科學(xué)體系的四大理論基礎(chǔ)重新構(gòu)建了以雙通道假設(shè)、容量有限假設(shè)和主動(dòng)加工假設(shè)為理論核心的Mayer多媒體學(xué)習(xí)信息加工認(rèn)知理論。本文以多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論為指導(dǎo)，進(jìn)行漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)即對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)原則的探究。

二、多媒體學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)原則

多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論的深入研究無(wú)疑對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)起到了指導(dǎo)性作用，理論從學(xué)習(xí)者的心理認(rèn)知過(guò)程出發(fā)，落腳在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)者教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的改善。根據(jù)Mayer教授提出的三大假設(shè)，我試著歸納出對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該遵循的四項(xiàng)原則：相容性原則、相異性原則、相關(guān)性原則、相互性原則。如圖1所示。

圖1 多媒體學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的第二語(yǔ)言教學(xué)原則

（一）相容性原則

根據(jù)以往心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)包含語(yǔ)音和圖像的多媒體材料時(shí)，學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于單純的文字性內(nèi)容。在進(jìn)行教學(xué)素材選取的時(shí)候，如果能將文本和圖像或語(yǔ)音等信息融合起來(lái)，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上進(jìn)行雙重的記憶加深。避免了因單一的內(nèi)容形式對(duì)學(xué)習(xí)者造成的認(rèn)知疲勞，同時(shí)，多樣化的教學(xué)內(nèi)容也更容易吸引學(xué)生的注意力以及進(jìn)行理解力的強(qiáng)化，學(xué)習(xí)效率也隨之提高。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)不同于普通漢語(yǔ)教學(xué)，而是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)，其教學(xué)實(shí)踐方法也值得教師思考。成語(yǔ)是人們常用的固定短語(yǔ)，是特殊的詞匯單位，其意義往往不是其組成成分意義的簡(jiǎn)單相加，而是經(jīng)過(guò)概括抽象的整體意義。成語(yǔ)的理解是詞語(yǔ)認(rèn)知加工中的重要部分。

在進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，成語(yǔ)部分講解難度較大并且理解較為困難。根據(jù)認(rèn)識(shí)心理學(xué)原理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意既教給學(xué)生詞匯的定義知識(shí)，也教給其語(yǔ)境知識(shí)。［1］多重感官同時(shí)感知的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于單一感官的學(xué)習(xí)效果，視聽(tīng)感知比單一用視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)效果好，也利于記憶保持。［2］所以，像與聲音相關(guān)的成語(yǔ)，如“燕語(yǔ)鶯聲、余音繞梁、鐘磬之音”等，文字含義如果能配合實(shí)際聲音，那學(xué)生聽(tīng)完之后就會(huì)有較深的印象。

同樣，與聲音有關(guān)的“聲振屋瓦、珠圓玉潤(rùn)、如雷貫耳”這樣類似的成語(yǔ)，單從字面意義來(lái)理解的話，學(xué)習(xí)者很容易誤解為它們是指實(shí)際的物體，從而曲解了成語(yǔ)的真正含義。如果文字內(nèi)容與圖像配合，往往學(xué)生就很容易理解如上成語(yǔ)用那些實(shí)際物體來(lái)作形容其他事物的原因所在，明白了其中的原理，印象深刻，也就不容易出錯(cuò)了。而類似“聞雞起舞、按圖索驥、東施效顰”這樣的成語(yǔ)，在進(jìn)行多媒體教學(xué)材料設(shè)計(jì)的時(shí)候，如果能通過(guò)故事視頻的形式加以設(shè)計(jì)，在課堂上利用多媒體選擇適時(shí)的時(shí)間來(lái)播放，同樣也會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，相信定能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（二）相異性和相關(guān)性原則

工作記憶的有限性告訴我們，課堂學(xué)習(xí)語(yǔ)音內(nèi)容和文本內(nèi)容的引入并不意味著一定會(huì)幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)的效率。相反，學(xué)習(xí)者面對(duì)相同內(nèi)容的時(shí)候，工作記憶的雙通道因接收同一內(nèi)容無(wú)形中造成了信息接收的大量重復(fù)。20世紀(jì)60年代以后，更多的心理學(xué)家展開(kāi)研究，揭示出如果教學(xué)在單位時(shí)間內(nèi)提供的信息超過(guò)了學(xué)習(xí)者短時(shí)記憶的容量，它會(huì)造成學(xué)習(xí)者的認(rèn)知出現(xiàn)過(guò)載，從而損害其認(rèn)知加工過(guò)程，影響學(xué)習(xí)結(jié)果。［3］因此，雙通道的接收通道因?yàn)楸煌恍畔⒄加脧亩恋K了對(duì)真正與學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的接收，這種因內(nèi)容冗余造成的與學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者注意力的分散，進(jìn)而使學(xué)生不能充分利用多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，甚至學(xué)習(xí)效率還會(huì)低于原來(lái)純文本型教學(xué)方式。從信息加工過(guò)程來(lái)看，不是所有的語(yǔ)言材料輸入都能引起學(xué)習(xí)者的注意。所以，在多媒體素材的選擇要切實(shí)考慮其是否符合教學(xué)內(nèi)容需要，而不是片面追求多媒體素材的龐雜花哨和展示形式的多樣化。［4］

在第二語(yǔ)言教學(xué)中，避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的同時(shí)，同樣也應(yīng)注意文本內(nèi)容與所添加圖像、語(yǔ)音的相關(guān)性。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)性原則認(rèn)為，不含無(wú)關(guān)文字、圖像、語(yǔ)音等信息的教學(xué)材料對(duì)于學(xué)習(xí)效率的提高更有幫助。因此，教學(xué)者在進(jìn)行教學(xué)材料設(shè)計(jì)的時(shí)候，既要避免內(nèi)容的重復(fù)，又要根據(jù)所講內(nèi)容進(jìn)行合理的安排，從而達(dá)到所添加內(nèi)容更能有效地輔助教學(xué)的目的。第二語(yǔ)言習(xí)得本就難于母語(yǔ)習(xí)得，再加之學(xué)習(xí)者會(huì)受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，過(guò)多的不相關(guān)多媒體信息無(wú)疑是加重了學(xué)習(xí)者的信息輸入負(fù)擔(dān)。

以閱讀理解為例進(jìn)行說(shuō)明。閱讀理解不同于詞匯學(xué)習(xí)，單純的詞匯學(xué)習(xí)是一種低水平的機(jī)械學(xué)習(xí)，而閱讀理解是高水平的信息意義建構(gòu)。在第二語(yǔ)言教學(xué)中，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)非母語(yǔ)文章前，如果可以先看一些與閱讀材料相關(guān)的圖形或錄像，會(huì)在學(xué)習(xí)時(shí)更容易理解，比直接看材料的效果更好。

（三）相互性原則

這里的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)相互性原則指的是教師與學(xué)生的相互性，正所謂學(xué)生是課堂的主體，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。先前知識(shí)與圖像模型和聲音模型的整合，能夠促成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教學(xué)雙方同樣也可以發(fā)揮各自主動(dòng)的因素。教師作為授課的指導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)不斷地利用自身豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，不斷喚起學(xué)生之前學(xué)習(xí)過(guò)程中所保留下來(lái)的長(zhǎng)時(shí)記憶，這也正是我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)與之前知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)效應(yīng)。而學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人，對(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)具備充分的主動(dòng)權(quán)，因此教師應(yīng)當(dāng)重視這一點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生更多地主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。所謂教學(xué)相長(zhǎng)，其實(shí)，在課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中，學(xué)生的主動(dòng)參與一方面可以提高教師在課堂上的教學(xué)熱情，另一方面也可以便于課后教師進(jìn)行教學(xué)反思，在以后的教學(xué)中更適度地、更游刃有余地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

進(jìn)行材料分析的時(shí)候，尤其是需要采用多媒體來(lái)展現(xiàn)話題觀點(diǎn)的時(shí)候，可讓學(xué)生主導(dǎo)進(jìn)行，通過(guò)他們個(gè)人的經(jīng)歷或知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行小型演講或即興表演，甚至可以分組進(jìn)行正反方的辯論等。這樣不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且學(xué)生也會(huì)因?yàn)樽约鹤兂芍鲗?dǎo)者而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。但是，在發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，教師也不可一味地播放多媒體課件，不要丟掉教師的引導(dǎo)課堂的責(zé)任而成了專職的課件播放員。在進(jìn)行課程內(nèi)容編排的時(shí)候，也可事前與學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生反饋回來(lái)的意見(jiàn)會(huì)更有利于發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識(shí)。另外，課程進(jìn)度的安排如果也能讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生可以自主地把握課程材料的節(jié)奏，給學(xué)生充足的時(shí)間來(lái)建立各種知識(shí)之間的聯(lián)系，那整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程一定也會(huì)變得積極起來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

多媒體輔助第二語(yǔ)言教學(xué)已經(jīng)作為現(xiàn)代化教學(xué)手段得到普遍應(yīng)用，多媒體憑借其自身的優(yōu)勢(shì)在第二語(yǔ)言教學(xué)中的輔助作用得到了充分的體現(xiàn)。作為教學(xué)者來(lái)說(shuō)，關(guān)注的重點(diǎn)不應(yīng)該僅僅是多媒體本身，而要從傳統(tǒng)的技術(shù)層面上升到學(xué)習(xí)者的心理認(rèn)知過(guò)程，這樣才能更好地把握進(jìn)行多媒體教學(xué)的意義所在。不斷地深入研究多媒體認(rèn)知理論，仍然是改進(jìn)教學(xué)方式、提高學(xué)習(xí)效率的重要方法。隨著多媒體在教學(xué)中不斷應(yīng)用和擴(kuò)展，相信多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境下的對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)也必將受到越來(lái)越多的關(guān)注！

［1］江新.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的心理學(xué)探索［M］. 教育科學(xué)出版社，2007.

［2］陳培良.計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足［J］.教育與多媒體，2002（8）.

［3］王建中，曾娜，鄭旭東.理查德.梅耶多媒體學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013（2）.

［4］胥春蘭，常天龍.從認(rèn)知理論看多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)課件的設(shè)計(jì)［J］.東南大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2009（6）.

H195

A

林菁，2011—2014年在山東海陽(yáng)市任小學(xué)語(yǔ)文教師，現(xiàn)魯東大學(xué)文學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士研究生在讀；李敏，教授，碩士生導(dǎo)師，魯東大學(xué)學(xué)報(bào)編輯部。