常海潮

一、教學(xué)目的忌浮宜會(huì)

有些教師上課為完成自己預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)而走過程，完全不顧學(xué)生實(shí)際，也不理會(huì)學(xué)生是否理解掌握，只要自己講完就算目的達(dá)到了；有些教師課上得花里胡哨，各種媒體閃亮登臺(tái)，不管是否需要，都讓學(xué)生討論合作……這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，根源在于教師教學(xué)目的漂浮不定。于永正老師強(qiáng)調(diào)課要上得扎扎實(shí)實(shí)，不能虛無縹緲，更不能上成空中樓閣。為此，于老師上讀寫課時(shí)讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)讀，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)抄，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)說，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)寫，一一巡視指導(dǎo)，尤其關(guān)注學(xué)困生，收到了極佳的效果。可見，教師講課的根本目的在于教會(huì)學(xué)生，讓學(xué)生有所得，而不在于展示自己的才華，不在于表演，不在于走過程式的完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。

二、導(dǎo)入過渡忌拖宜速

有些教師講課羅哩羅嗦，拖沓冗長，學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間幾乎被消耗殆盡。如，有教師講《七律·長征》，從長征的時(shí)代背景導(dǎo)入，滔滔不絕十余分鐘，學(xué)生正襟危坐，除了聽還是聽；有教師上《去年的樹》一課，導(dǎo)入及字詞教學(xué)花了大半節(jié)課，學(xué)生如墜五里云霧；有些教師起承轉(zhuǎn)合之間言語過多，極大的浪費(fèi)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。反觀名家上課，導(dǎo)入或開門見山，或質(zhì)疑課題，或創(chuàng)設(shè)情境，但都直奔課題，引導(dǎo)非常敏捷，教學(xué)起承轉(zhuǎn)合每個(gè)環(huán)節(jié)的過渡非常迅速，大大節(jié)約了時(shí)間，把課文主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)力交給了學(xué)生，提高了課堂效率。

三、課文講解忌多宜少

許多教師講解古詩文，逐詞逐句地講解，學(xué)生不停抄寫；還有大部分教師對于課文重點(diǎn)詞句進(jìn)行繁瑣的分析，讓學(xué)生做課堂筆記，學(xué)生“知其然不知其所以然”，完全處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。于永正老師導(dǎo)入新課也好，啟發(fā)引導(dǎo)難點(diǎn)也好，教學(xué)過渡也好，三言兩語，不說長話，更不會(huì)有長篇大論。賈志敏老師講古文，沒有逐詞逐句的講解，而是引導(dǎo)學(xué)生讀懂讀透，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫改編古文，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，意猶未盡。課堂的時(shí)間是固定的，教師占用的多了，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間就少了。

四、教學(xué)用語忌澀宜明

有些教師照本宣科，語言晦澀難懂，學(xué)生一頭霧水，“以己之昏昏，焉能使人之昭昭”？名師對課文的解讀明白如話，語言兒語化，通俗易懂，小朋友一聽就明明白白，他們力求每個(gè)學(xué)生都能明白每句話，作為教師，這一點(diǎn)非常重要。

五、教學(xué)方法忌舊宜新

有些教師觀念陳舊，拒絕學(xué)習(xí)，一本教案用了十多年，誤了學(xué)生誤了自己。名家勤學(xué)自勵(lì)，銳意進(jìn)取，課常教常新，同樣的課文，不同時(shí)間不同地點(diǎn)的教法講法各不相同，都能給聽課教師帶來新鮮感。

六、呈現(xiàn)形式忌花宜實(shí)

教學(xué)呈現(xiàn)形式應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇簡單而有效的手段，不應(yīng)不問青紅皂白，圖新鮮圖刺激，各種媒體閃亮登場，更不應(yīng)該不問是否必要，就組織學(xué)生討論，課上得熱熱鬧鬧，學(xué)生所獲甚少。對此，曹文軒教授認(rèn)為多媒體的濫用阻礙了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，并發(fā)出了“世界上還有語言文字不能表達(dá)清楚的東西嗎？”的詰問。比如，于永正老師教學(xué)生寫人物對話，沒有多媒體的閃亮刺激，于老師時(shí)而抓耳撓腮演示猴子的經(jīng)典動(dòng)作，時(shí)而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)揣摩猴子?jì)寢尯托『锏男睦?，結(jié)果收到了奇效，大部分學(xué)生寫出了令聽課教師嘆服的對話。

七、教學(xué)氛圍忌死宜活

有些教師上課表情木納，語言刻板，學(xué)生受到感染，情緒非常壓抑，整個(gè)課堂猶如一潭死水，沒有半點(diǎn)生氣。名家薛發(fā)根、于永正、賈志敏、王崧舟、支玉恒等笑容可掬，語言機(jī)智幽默，是優(yōu)秀的鼓動(dòng)家，學(xué)生情緒的點(diǎn)火者，他們講課很煽情，學(xué)生情緒猶如干柴，讓他們越燒越大，最后整個(gè)課堂都沸騰起來，教師欣欣然，學(xué)生陶陶然，教學(xué)相長，其樂融融。

八、教學(xué)內(nèi)容忌全宜精

有些教師對教材理解不到位，上課眉毛胡子一把抓，面面俱到，點(diǎn)滴不漏，結(jié)果撿了芝麻丟了西瓜，得不償失。名家對教材理解透徹，對講解內(nèi)容精挑細(xì)選，文本的精華部分濃墨重彩，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、品味、感悟、熟讀成誦、隨堂仿寫，學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)又興味盎然。

九、拓展延伸忌淺宜深

對文本的精華部分，大多數(shù)教師都會(huì)拓展延伸，但往往淺嘗輒止，有的教師干脆把拓展延伸部分留作課后作業(yè)。而名家拓展延伸部分大都在課堂完成，而且給學(xué)生充分的時(shí)間完成，拓展延伸和文本結(jié)合得很密切，練得很細(xì)致很深入。如于永正老師教學(xué)《月光曲》，對聯(lián)想部分，于老師補(bǔ)充穿插了兩個(gè)片段的聯(lián)想材料以加強(qiáng)學(xué)生對聯(lián)想的理解與掌握，還讓學(xué)生當(dāng)堂修改一段沒有想象的學(xué)生習(xí)作，學(xué)生活學(xué)活用，當(dāng)堂實(shí)踐，這樣讀寫結(jié)合，學(xué)生真正學(xué)會(huì)了想象。

責(zé)任編輯 黃日暖