姜海波,孟憲輝

（南京工程高等職業(yè)學(xué)校）

五年高職學(xué)校大部分學(xué)生偏向于形象思維，相對于理論學(xué)習(xí)，更偏愛于實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)。只有將理論和實(shí)踐相結(jié)合，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。上升課程角度，就要積極進(jìn)行課程開發(fā)，依據(jù)課程的整體規(guī)劃來進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)。

基于對有關(guān)SQL Server數(shù)據(jù)庫的教材做了大量的搜集和研究以及多年的SQL Server數(shù)據(jù)庫的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，SQL Server數(shù)據(jù)庫相關(guān)教材存在理論和實(shí)踐脫節(jié)，存在著項(xiàng)目形式化、項(xiàng)目和任務(wù)分辨不清、選取項(xiàng)目層次不清、缺少后續(xù)項(xiàng)目等問題。

1 代表性的理實(shí)一體化課程研究簡述

在我國職業(yè)教育界當(dāng)前有代表性的理實(shí)一體化的課程開發(fā)技術(shù)有以下：

1.1 任務(wù)引領(lǐng)型課程

任務(wù)引領(lǐng)型課程又稱為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”課程，它的基本含義是指按工作任務(wù)引領(lǐng)知識、技能的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識，學(xué)習(xí)相關(guān)技能。它作為一種教學(xué)模式比較適合，但工作任務(wù)和完整工作過程并不是一一對應(yīng)的，這樣就難以培養(yǎng)學(xué)生的解決復(fù)雜問題的綜合能力?？梢?，把“任務(wù)引領(lǐng)”提高到“課程模式”層面不合適。

1.2 項(xiàng)目課程

項(xiàng)目課程是相對于傳統(tǒng)學(xué)科課程的一種課程模式。在職業(yè)教育中，項(xiàng)目是指具體產(chǎn)品、服務(wù)或決策。項(xiàng)目課程可以認(rèn)為是以基于典型產(chǎn)品、設(shè)備、問題或服務(wù)所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)完成工作任務(wù)，并促進(jìn)能力內(nèi)化的課程模式。職業(yè)教育項(xiàng)目課程也可以認(rèn)為是“以工作任務(wù)為課程設(shè)置于內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容并以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式”。

項(xiàng)目課程實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的相結(jié)合，但缺點(diǎn)是不具備系統(tǒng)化沒有注重人的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

1.3 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程起源于德國的“雙元制”，由典型工作任務(wù)，得出“行動(dòng)領(lǐng)域”，再“行動(dòng)領(lǐng)域”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)領(lǐng)域”，然后將學(xué)習(xí)領(lǐng)域分解為若干個(gè)學(xué)習(xí)情境。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程實(shí)施時(shí)要采取行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式：資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估等6個(gè)工作步驟，否則不能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

1.4 工學(xué)結(jié)合型課程

主要特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。工學(xué)結(jié)合型課程開發(fā)對學(xué)校和企業(yè)都要求較高，一般是在學(xué)校和企業(yè)建立了深度的合作之后，才開發(fā)出來的課程。另外，工學(xué)結(jié)合型課程的實(shí)施也要求較高。對學(xué)生而言一般是在學(xué)習(xí)了一些基礎(chǔ)課程之后學(xué)習(xí)工學(xué)結(jié)合課程較好，否則，學(xué)生的接受能力還是無法承擔(dān)實(shí)際工作任務(wù)的學(xué)習(xí)；對老師而言，工學(xué)結(jié)合課程對理論和實(shí)踐的綜合化要求超過了教師的平均水平；對學(xué)校而言，學(xué)校應(yīng)具備昂貴的理實(shí)一體化學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.5 工作過程系統(tǒng)化課程范式

其來自于“工作過程為導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，由姜大源提出，經(jīng)廣大高職戰(zhàn)線教師開發(fā)，并經(jīng)教學(xué)實(shí)踐證明是行之有效的一種課程范式。所謂范式，是指它既涵蓋了模式，又包括了價(jià)值觀和方法論。課程范式是指職業(yè)教育課程開發(fā)者應(yīng)該共同遵循的課程開發(fā)理論基礎(chǔ)及實(shí)踐規(guī)范。

從以上對比分析中可以看出，工作過程系統(tǒng)化課程范式對“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程所提出的工作過程導(dǎo)向的課程模式以及項(xiàng)目課程進(jìn)行了繼承和創(chuàng)新，可以使我們能夠從具體變化的工作過程要素中把握其相對固定的工作過程步驟，能給學(xué)生一個(gè)完整的思維能力訓(xùn)練。以工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向開發(fā)課程，進(jìn)行相關(guān)教材的開發(fā)是實(shí)施工作過程系統(tǒng)化課程的保障，是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力等綜合職業(yè)能力的重要條件。

2 工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)思路

2.1 典型工作任務(wù)分析

分析工程過程相關(guān)的工作崗位和崗位群，并在此基礎(chǔ)上確定典型工作任務(wù)。

2.2 行動(dòng)領(lǐng)域歸納

分析典型工作任務(wù)，并進(jìn)行能力整合形成行動(dòng)領(lǐng)域，并分解為專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的目標(biāo)。

2.3 學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換

以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力為目標(biāo)，以工作任務(wù)為載體，根據(jù)實(shí)踐過程的需要選擇、組織和學(xué)習(xí)理論知識。

2.4 學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)情境是一個(gè)完整工作過程，是資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評價(jià)完整的思維過程。學(xué)習(xí)情境工作任務(wù)的選取原則是由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合。

3 《SQL Server數(shù)據(jù)庫》課程開發(fā)實(shí)例

為更好培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，即以工程項(xiàng)目“學(xué)生選課系統(tǒng)”為載體。

3.1 典型工作任務(wù)的分析

通過對企業(yè)招聘人才信息的匯總分析以及企業(yè)調(diào)研情況的分析和SQL Server數(shù)據(jù)庫相關(guān)的就業(yè)崗位主要有：信息系統(tǒng)開發(fā)程序員、數(shù)據(jù)庫管理員、系統(tǒng)支持人員和軟件測試人員等。這些崗位的工作過程基本都有一個(gè)數(shù)據(jù)庫管理與應(yīng)用開發(fā)的典型工作任務(wù)。

3.2 行動(dòng)領(lǐng)域歸納

對典型工作任務(wù)的分析可以得到一個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域：數(shù)據(jù)庫管理與應(yīng)用開發(fā)。本行動(dòng)領(lǐng)域，一是要對數(shù)據(jù)庫進(jìn)行創(chuàng)建和管理，包括對數(shù)據(jù)庫的安裝、升級和日常維護(hù)，故障排除、備份與恢復(fù)，性能優(yōu)化等工作。二是要進(jìn)行應(yīng)用開發(fā)，按照設(shè)計(jì)要求完成代碼編寫和單元測試工作。另外，對工作過程的分解得到數(shù)據(jù)庫管理與應(yīng)用開發(fā)人員的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的要求如下表。

2.3 學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換

可以將數(shù)據(jù)庫管理與應(yīng)用開發(fā)的工作過程轉(zhuǎn)換成以下幾個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：

程序設(shè)計(jì)技術(shù)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用技術(shù)、數(shù)據(jù)庫管理與維護(hù)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)（2層）和Web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)（多層）。

現(xiàn)以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程“數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用技術(shù)”為例，給出其職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容如下表2所示：

2.4 學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

表1 數(shù)據(jù)庫管理與應(yīng)用開發(fā)能力結(jié)構(gòu)總體要求

開發(fā)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)一般的工作過程為：需求分析階段，概要設(shè)計(jì)階段，詳細(xì)設(shè)計(jì)階段，功能實(shí)現(xiàn)，系統(tǒng)的測試與維護(hù)等五個(gè)階段。按照這五個(gè)階段設(shè)計(jì)了3個(gè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)情境一：“學(xué)生選課系統(tǒng)”開發(fā)；學(xué)習(xí)情境二：“圖書館管理系統(tǒng)”開發(fā)；學(xué)習(xí)情境三：“網(wǎng)上書店系統(tǒng)”開發(fā)。學(xué)生通過“重復(fù)的是步驟，重復(fù)的不是內(nèi)容”類比，取得觸類旁通的效果。

3 教材設(shè)計(jì)

教材內(nèi)容的確定要以課程標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是由教育專家、企業(yè)一線技術(shù)專家通過調(diào)研、召開課程分析會(huì)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)反復(fù)研究而得，它主要包括課程性質(zhì)與目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施建議、考核方案等內(nèi)容。

教材內(nèi)容的組織要應(yīng)用學(xué)習(xí)情境的課程理念。學(xué)習(xí)情境能很好地體現(xiàn)“教學(xué)做一體化”的教學(xué)思路，體現(xiàn)了一個(gè)完整工作過程，和完整的思維過程。

教材整體結(jié)構(gòu)的編排要遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，只有這樣才能很好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)好知識，掌握技能。

教材設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式。按照工作過程，以“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”這一完整的“行動(dòng)”方式來進(jìn)行教學(xué)，注重學(xué)生的實(shí)踐，同時(shí)進(jìn)行多元化的課程教學(xué)評價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生對自己在行動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行“反思性評價(jià)”，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的交流與個(gè)性化評價(jià)。

4 小結(jié)

表2 職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容

和傳統(tǒng)的學(xué)科式的教學(xué)模式完全不同，基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)，還需要不斷探索和完善。比如學(xué)習(xí)情境的選取方面，既要保證工作任務(wù)完成的完整性又要滿足學(xué)生容易學(xué)習(xí)的要求，所以學(xué)習(xí)情境的選取還需要多次實(shí)踐的嘗試。

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