李永菊

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）17-0094-02

新課程背景下，構(gòu)建高效課堂是每一位教師不斷追求的目標(biāo)。高效課堂是指在常態(tài)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，在單位時(shí)間里充分考慮學(xué)生發(fā)展的需要和發(fā)展的基礎(chǔ)，采用學(xué)生可以接受的、恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行指導(dǎo)，達(dá)到教學(xué)效益的最大化。即在有限的教學(xué)時(shí)間里，學(xué)生能獲得較多的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力得到較大的提高與發(fā)展，學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣得以養(yǎng)成。通過(guò)教師的引領(lǐng)和全體學(xué)生主動(dòng)而積極的思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)習(xí)過(guò)程、合理情境的選擇、問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的韻味、認(rèn)知沖突的設(shè)計(jì)、運(yùn)用點(diǎn)撥的精妙、精彩生成的把握、課堂進(jìn)程的掌控。高效基于有效，有效源于教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，優(yōu)化的設(shè)計(jì)必須與有效的教學(xué)行為相匹配。

一、研究教材、備好課是課堂高效的基本點(diǎn)

教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)悟程度，直接決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。作為一名教師，在備課前要吃透教材，力求備課準(zhǔn)確到位，做好課堂教學(xué)預(yù)設(shè)。因此，必須明確編者意圖，明確每節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)塊在整個(gè)單元、整冊(cè)教材、整個(gè)學(xué)段所處的地位、作用。每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)都做到心中有數(shù)。當(dāng)然，教材是專家編的供多個(gè)地域?qū)W生使用的材料，所以教師不能完全依賴教材，照本宣科?？梢詫⑾嚓P(guān)的課外材料引入課堂，使現(xiàn)有的課本與課外的材料相互補(bǔ)充，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)，教材并不是一成不變的，有時(shí)為了更好地實(shí)施教學(xué)，我們需要科學(xué)重組教學(xué)內(nèi)容，大膽地改造教材，讓教材“為我所用，為生所用”。

課堂教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但也不是按步就班，連說(shuō)開(kāi)場(chǎng)白、過(guò)渡語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)都預(yù)設(shè)好，甚至將語(yǔ)氣、手勢(shì)、表情都事先設(shè)計(jì)好了，這不是教學(xué)而是演戲。同時(shí)，過(guò)度強(qiáng)調(diào)現(xiàn)場(chǎng)生成教學(xué)，可能是腳踩西瓜皮——滑到哪里就到哪里。預(yù)設(shè)與生成應(yīng)該是相輔相成，互為作用，通過(guò)預(yù)設(shè)去促進(jìn)生成，通過(guò)生成去完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

有效的預(yù)設(shè)應(yīng)促進(jìn)課堂上的有效生成。有位老師在教學(xué)人教版新課標(biāo)四年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)城》一課時(shí)，做了這樣一個(gè)預(yù)設(shè)：他出示課件，向?qū)W生饒有興趣地介紹長(zhǎng)城的結(jié)構(gòu)。像這樣的預(yù)設(shè)是低效的，不能完全激發(fā)學(xué)生的情感和思維，不能促進(jìn)課堂的有效生成。如果讓學(xué)生在圖上查找課文中涉及的長(zhǎng)城的各部分，如城墻外沿、垛子、瞭望口、射口、城臺(tái)等，并在圖上注明，用自己的話說(shuō)一說(shuō)各部分的作用。充分了解長(zhǎng)城的特點(diǎn)，從而使學(xué)生感受到我國(guó)古代勞動(dòng)人民的勤勞、智慧和力量，進(jìn)而激發(fā)民族自豪感和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，促進(jìn)學(xué)生情感思維的形成，才是有效預(yù)設(shè)。有效的預(yù)設(shè)還應(yīng)有教學(xué)梯度，它應(yīng)促進(jìn)課堂教學(xué)向縱深發(fā)展。一位老師上《那片綠綠的爬山虎》，課堂導(dǎo)入之后，提出了兩個(gè)問(wèn)題：“這篇課文主要講了什么？如果讓你學(xué)該學(xué)什么？”然后組織學(xué)生討論，再讓學(xué)生回答。不難想象，大部分學(xué)生不知所云，無(wú)法應(yīng)答。究其原因，是其過(guò)分注重課堂的生成而忽視了有效預(yù)設(shè)，致使教學(xué)無(wú)法向縱深發(fā)展，時(shí)間也無(wú)法掌控。如果采取課前先下發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)卡，讓學(xué)生自學(xué)寫出收獲供教師參考。課堂上教師依據(jù)問(wèn)題難易程度，學(xué)生的預(yù)習(xí)情況梯次推進(jìn)課堂教學(xué)，就會(huì)收到好的效果。

二、選好切入點(diǎn)，為課堂高效發(fā)展推波助浪

選擇好學(xué)習(xí)課文的切入點(diǎn)，以達(dá)到“一石激起千層浪”的目的，使語(yǔ)文課的目標(biāo)更清晰，效果更顯著。例：一參賽教師教學(xué)《地震中的父與子》，教學(xué)伊始教師用多媒體課件播放地震影像資料后，讓學(xué)生讀“洛杉磯、廢墟、破爛不堪、昔日、歡聲笑語(yǔ)、顫抖”，再讓學(xué)生用這六個(gè)詞語(yǔ)把自己看到的情景描述出來(lái)，教師小結(jié)、評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言 （讓我們看到了地震場(chǎng)面）。接著教師讓學(xué)生說(shuō)出“通過(guò)預(yù)習(xí)知道了什么？”生：“洛杉磯發(fā)生了大地震?！坝幸粚?duì)了不起的父與子?！比缓蠼處熥寣W(xué)生提出疑問(wèn)。生：“為何了不起？”“阿曼達(dá)怎樣度過(guò)38個(gè)小時(shí)？”師：“提得好！帶著問(wèn)題走進(jìn)文中尋找答案?！边@樣的教學(xué)流程教師首先了解學(xué)生對(duì)地震的感受，其次了解學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)情況、預(yù)習(xí)的情況，特別是鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的疑問(wèn)，給予學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和狀態(tài)，為下一步高效地學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。 一節(jié)課的切入點(diǎn)，方式很多。但是我認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)狀出發(fā)，這樣學(xué)生會(huì)全身心投入學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得最好的學(xué)習(xí)效果。 一篇語(yǔ)文課往往需要用兩個(gè)課時(shí)，甚至還多點(diǎn)才能完成。為了讓課堂教學(xué)能高效發(fā)展，一課時(shí)后的課堂導(dǎo)入也應(yīng)該設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)。例：人教版五年級(jí)下冊(cè)《自己的花是讓別人看的》，這篇文章的課堂教學(xué)片段實(shí)錄：（第二課時(shí)）教師板書課題，讓學(xué)生齊讀課題。師：請(qǐng)打開(kāi)書，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)25《自己的花是讓別人看的》，（讀題）──我們對(duì)本文的作者季羨林爺爺也有了初步的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)用一句話說(shuō)說(shuō)你心中的季羨林老爺爺。生：……師：我們今天就走進(jìn)他曾留學(xué)十年的城市——德國(guó)·哥廷根（板書），了解這個(gè)城市的民族風(fēng)情和異域文化。請(qǐng)欣賞——（視頻播放——歌廷根城市風(fēng)光）學(xué)生靜靜欣賞畫面，教師旁白：歌廷根以哥廷根大學(xué)而舉世聞名，現(xiàn)有的十萬(wàn)人口中，學(xué)生就有三萬(wàn)左右，是座名副其實(shí)的大學(xué)城。有250位名人在這里生活過(guò)，已培養(yǎng)出18位“諾貝爾獎(jiǎng)”獲得者。這些名人包括我們熟悉的格林兄弟、數(shù)學(xué)王子高斯等）談話：用一句話說(shuō)說(shuō)你印象中的歌廷根。生：……師小結(jié)：歌廷根不僅是一塊文化的凈土，還以風(fēng)景秀麗而聞名德國(guó)。對(duì)于在哥廷根生活了十年的季羨林老先生而言，他對(duì)這個(gè)城市、這個(gè)民族有自己最深切的感受，最真切的贊嘆。這句贊嘆的話是——“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”（學(xué)生說(shuō)），教師板書：奇麗！奇特！師：同學(xué)們，讓我們放慢腳步，在季老的這507個(gè)文字中，找到那奇特而奇麗的民族風(fēng)情，并做好記號(hào)。（進(jìn)入文本，把畫面變成作者的文字。） 這里的“切入點(diǎn)”讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色，縮短課堂預(yù)熱的時(shí)間。另一方面這個(gè)切入點(diǎn)又緊扣文本內(nèi)容，抓住文本重點(diǎn)。即這篇課文的中心語(yǔ)句——“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”并能以此為切入點(diǎn)生發(fā)開(kāi)去，提綱挈領(lǐng)地展開(kāi)了全課的閱讀教學(xué)。所以老師能快速組織引導(dǎo)學(xué)生探究重點(diǎn)問(wèn)題——作者在德國(guó)看到了一種什么奇麗的景色？課文是怎樣具體描寫的？為什么說(shuō)是“奇特的民族”？ 學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)記住知識(shí)點(diǎn)，收到事倍功半的效果。這種充滿心智活動(dòng)的“切入口”，教師、學(xué)生與隱性的作者的心靈會(huì)在作品所營(yíng)造的情境里，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)是課堂高效的生長(zhǎng)點(diǎn)

現(xiàn)代教學(xué)的事實(shí)表明，教師通過(guò)提問(wèn)不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維，而且好的提問(wèn)還可以觸發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力，因?yàn)閱?wèn)題問(wèn)得巧妙，學(xué)生會(huì)受教師問(wèn)題的激發(fā)而在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生新的問(wèn)題，在對(duì)新問(wèn)題的發(fā)掘和解決過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造能力得以不斷加強(qiáng)。因此教師的問(wèn)題應(yīng)該集中在牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上。問(wèn)題的提出要對(duì)教學(xué)過(guò)程起主導(dǎo)作用，從整體上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造。例《圓明園的毀滅》設(shè)計(jì)提問(wèn)：課題是“毀滅”，為什么課文內(nèi)容卻用了大量的筆墨來(lái)寫“輝煌”呢？這一問(wèn)學(xué)生會(huì)積極打開(kāi)課文分別找到描寫“輝煌”和“毀滅”的部分朗讀，進(jìn)而思考作者運(yùn)用的表達(dá)手法。讀完課文后，追問(wèn)：課文讓你產(chǎn)生怎樣的情感？又是什么內(nèi)容引發(fā)的？（讀完課文，每個(gè)人都會(huì)有一種復(fù)雜的情感：或自豪，或惋惜，或悲憤，或質(zhì)問(wèn)……又是什么內(nèi)容引發(fā)的？課文中有不少詞語(yǔ)寫出了圓明園的輝煌；圓明園化為灰燼，損失不可估量；英法聯(lián)軍闖入圓明園并燒毀，當(dāng)時(shí)中國(guó)人去哪兒了？

一節(jié)課往往不會(huì)只提一個(gè)問(wèn)題，教師在設(shè)計(jì)上要關(guān)注問(wèn)題之間的坡度、關(guān)聯(lián)度，也要關(guān)注問(wèn)題之間合理的順序性。問(wèn)題之間既有縱向的關(guān)聯(lián)度，又有橫向的聯(lián)系。問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)必須緊扣教材重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，呈現(xiàn)清晰的教學(xué)思路，從縱向與橫向的知識(shí)點(diǎn)綜合考慮，彰顯課堂的線索和結(jié)構(gòu)。問(wèn)題要有一定的思維容量，有思考價(jià)值，不應(yīng)是簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答。

（責(zé)任編輯 曾 卉）