王競辛

（吉林化工學(xué)院 外國語學(xué)院，吉林 吉林 132022）

英語專業(yè)學(xué)生語音元認知策略培養(yǎng)的必要性

王競辛

（吉林化工學(xué)院 外國語學(xué)院，吉林 吉林 132022）

當前，英語專業(yè)學(xué)生的語音學(xué)習(xí)普遍存在問題，而語音教學(xué)一直以來都是語言教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。筆者認為，應(yīng)當在英語專業(yè)學(xué)生的語音教學(xué)中加強元認知策略的培養(yǎng)，以改善語音教學(xué)的效果。

元認知策略；英語語音；自主學(xué)習(xí)

語言有三種重要的構(gòu)成要素：語音，詞匯和語法。語音是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其重要性已經(jīng)被廣泛認可。但語音作為二語習(xí)得中的一項重要技能，常常被認為是很難教授也很難提高的。元認知策略是語言學(xué)習(xí)策略中的重要組成部分，是高級的語言學(xué)習(xí)管理技能。已有大量研究證明，元認知策略的培養(yǎng)對語言學(xué)習(xí)有重要的促進作用。

一、元認知策略的內(nèi)涵

語言學(xué)習(xí)策略可以分為三大類：元認知策略、認知策略和社交或情感策略。元認知策略是學(xué)習(xí)者通過對語言學(xué)習(xí)的計劃、監(jiān)控和評估等手段來調(diào)節(jié)其語言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。因此元認知策略也可以被稱為調(diào)控策略，它可以協(xié)調(diào)各種學(xué)習(xí)策略。

元認知策略可分為計劃策略、監(jiān)控策略、評價策略。元認知計劃策略是指根據(jù)認知活動的特定目標，計劃各種活動，選擇解決問題的方法，并預(yù)估其有效性，是學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)。元認知監(jiān)控策略是學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)進程進行及時檢查，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，并加以修改和調(diào)整的策略。元認知評價策略是學(xué)習(xí)者按照有效性標準對其學(xué)習(xí)進程進行評價，對學(xué)習(xí)活動進行反思，并可根據(jù)實際情況做出適時調(diào)整。

二、英語專業(yè)學(xué)生語音元認知策略培養(yǎng)的必要性

當前我國絕大多數(shù)高校的英語專業(yè)學(xué)生都是通過參加筆試為主的高考進入英語專業(yè)學(xué)習(xí)的，而在高中英語的教學(xué)中，語音并沒有受到足夠的重視，因此學(xué)生的語音面貌和水平參差不齊，個別學(xué)生還帶有很重的地域口音。盡管各個高校的英語專業(yè)在大一上學(xué)期都會開設(shè)語音課，但語音課的學(xué)時極其有限，平均在16-32學(xué)時左右，而學(xué)生多年以來的形成和積累的錯誤的語音習(xí)慣是無法在這有限的學(xué)時內(nèi)完全糾正過來的。由于語音課學(xué)時少，學(xué)分低，學(xué)生對語音課的重視程度不夠，空有提高的愿望，但學(xué)習(xí)的動力不足，常常不能按教師的要求完成相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容。語音學(xué)習(xí)的連貫性、長期性和有效性常常處于被忽視的狀態(tài)。實踐證明，理想語音的習(xí)得僅僅依靠課堂教學(xué)是遠遠不夠的。為保證語音學(xué)習(xí)的效果，就必須將課內(nèi)外的語音學(xué)習(xí)結(jié)合起來，因此就必須培養(yǎng)學(xué)生的語音自主學(xué)習(xí)能力。筆者認為，培養(yǎng)學(xué)生的元認知策略會對學(xué)生的語音自主學(xué)習(xí)能力的提高起著重要的促進作用。

元認知策略的實質(zhì)其實就是學(xué)習(xí)者為了達到學(xué)習(xí)目標而采用的管理步驟。培養(yǎng)學(xué)生的元認知策略就是讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。但自主學(xué)習(xí)并不意味著隨意的學(xué)，Holec認為自主學(xué)習(xí)是“一種學(xué)生自我管理語言學(xué)習(xí)的能力”，也就是說學(xué)生能夠自己確定學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容和設(shè)定學(xué)習(xí)進度、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評價學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)者自己才是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)應(yīng)當掌握在自己手里。

當前，互聯(lián)網(wǎng)為英語學(xué)習(xí)提供了新的手段，網(wǎng)絡(luò)上的語音學(xué)習(xí)資源極為豐富，為學(xué)習(xí)者提供了多種多樣的選擇。每位學(xué)生的語音基礎(chǔ)、習(xí)慣和問題都存在差異，學(xué)習(xí)者應(yīng)當學(xué)會根據(jù)自己的個體差異和需求，設(shè)定適合自己的學(xué)習(xí)目標、確定學(xué)習(xí)重點和難點、選擇相應(yīng)的練習(xí)材料、做好計劃和安排。但是面對這些鋪天蓋地的學(xué)習(xí)資源，有些學(xué)生會感到茫然，不知從何處下手，學(xué)習(xí)缺乏計劃性和系統(tǒng)性。同時，在語音自主學(xué)習(xí)中，如果自我監(jiān)控和評價這些環(huán)節(jié)做得不好的話，也達不到語音學(xué)習(xí)的目標，同樣不能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。其原因就在于學(xué)生沒有掌握有效的語音學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。

綜上所述，筆者認為，要想改善語音教學(xué)的效果，提升學(xué)生語音學(xué)習(xí)的質(zhì)量，將元認知策略的培養(yǎng)引入英語專業(yè)學(xué)生的語音教學(xué)中乃是必要之舉。

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1007-0125（2015）12-0192-01

王競辛（1976-），女，漢族，吉林省吉林人，吉林化工學(xué)院，副教授，研究方向：英語語言學(xué)。